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高中历史新课程实施中作业问题与对策 　　摘 要： 本文试图就历史作业存在的问题及问题产生的原因进行归纳分析，并且提出一些科学有效的方法，倡导自主、合作、探究、开放、兴趣、多元化的作业布置，从而使得历史学科在新课改的路上走得更顺、更好。 　　关键词： 新课程 历史作业 现存问题 解决对策 　　如何布置历史作业是一个老大难问题，长期以来困扰着不少历史教师，因此在新课改的大背景下对此进行探讨、尝试很有必要。 　　一、存在的问题 　　1.不少教师对历史作业的认识观念陈旧，重视程度不够，作业意识差，甚至存在极个别教师不布置作业的现象，即使部分教师布置了作业，也存在应付的倾向，质量不高，似乎把布置历史作业视为可有可无的环节。 　　2.重视口头（记忆）作业，轻视书面作业。不少历史教师存在着让学生只说不练的问题， 我们把这种现象称为“君子现象”（君子动口不动手），导致学生花拳绣腿，眼不高手更低，动手能力滞后，书写水平落后，在人生的竞技场上，发挥不出应有的水平，制约学生的全面和终生发展。 　　3.作业布置过于单一，忽视学生的个体差异。一般而言，同样的范围、进度，差异不太大的学生做相同的历史作业是可行的、经济的。但事实上，像历史这样的学科，学生之间的差异是天壤之别的，尤其是两个端点的学生群，如果不关注个体差异，很难谈得上因材施教，就会造成部分学生吃不饱，部分学生吃不消，部分学生吃不好，进而影响学生历史人文素养的提高。 　　4.一些作业缺乏文化底蕴，品味不高，针对性不强，索然无味，味同嚼蜡，对学生没有太大的吸引力，导致学生在做作业时缺少动力、兴趣，绝少有激情的燃烧，无谓消耗学生的精力和时间。 　　5.从完成作业要求的力量讲，要求独立完成的题目多，关注合作互动的题目少，忽视了学生在作业完成过程中的沟通和交流，往往是自主性有余，合作性不足。这样在新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”方式中，就缺少了一个相当重要的环节。 　　6.一些作业从题目到答案，过于封闭，缺乏开放性，没有世界眼光，过于空洞、机械，鲜有亮点，与生活现实严重脱节，使学生对现实生活的关注不够。 　　7.一些作业轻过程、重结果，只以对错论英雄，只以成败定奖罚，不重视学生的点滴进步，不重视学生的人文关怀和教育。把学生当成纯粹的做作业的机器和考试的工具。 　　8.作业落实不够，检查手段单一、陈旧。相当一部分教师在检查学生的作业时，往往采取课前提问的方式，就像隔墙扔砖头，砸住谁就是谁。带有很大的随意性，被抽查的学生，只是有限的几个点，未能形成一条线，更没有出现一大片。教师则乐于简单省事地批上年月日，完全忽略了作业布置和批改的功能，弱化了作业是师生知识与情感交流的平台作用。 　　二、产生的原因 　　首先，认识不到位，忽略了历史作业应有的功能和作用。其次，受历史学科自身特点的影响，由于历史学科属于人文学科，需要记忆大量的知识，贮藏许多信息，因此，不少教师简单、庸俗地认为学习历史没有什么诀窍，背一背、记一记就可以了，人为地降低了对历史学科的标准和要求。再次，由历史学科的地位决定的，在常人的眼里，历史学科是副科。由于在高考中所占分数不高的原因，不少人对其漠视、轻视，一些学校在历史课的安排上偷工减料，在计算工作量时，历史课打折计酬，这在很大程度上挫伤了一部分教师工作的积极性和主动性。最后，不少历史教师课业负担重，我调查了若干所学校，由于近几年办学规模的扩大，学校班级增多，学生人数急增，再加上实行新课改，教材内容量增大，导致教师的工作量加大。单就备课这一环节而言，有时为弄清一个问题，需要上网查资料，或者查阅很多书籍，这就占用了教师相当多的时间和精力。人的精力毕竟是有限的，从而就自然而然地忽视了作业和作业中存在的大量问题了。 　　三、基本对策 　　1.准确把握《历史课程标准》，提高对历史作业重要性的认识。把握《历史课程标准》，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行，分清知识目标层次，哪些属于识记层次，哪些属于理解层次，哪些属于运用层次。充分认识作业是巩固教学效果的有力手段，是实施素质教育、促进学生全面发展、进行课程改革的重要载体，也是培养学生人文素养、爱国情操、世界眼光的重要方式， 　　2.激发学生兴趣，变枯燥为有趣，化腐朽为神奇。兴趣是最好的老师。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动情绪，从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”为此，历史作业题型和内容要力求做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点，“奇”一点，把知识的掌握和运用、思维的发散和情感的升华富于趣味之中。让学生体验到历史的鲜活、流动和快乐。当然，这种趣味，不能是低级趣