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高职《计算机应用基础》教学问题剖析及改进策 　　计算机应用基础是高职院校新生人学的一门必修基础课程，文章针对该课程在教学中存在的问题，结合实际从教师、教学、教材、考核环节全面分析了问题的症结，提出了从上述几个环节进行改革的思路。 　　在互联网时代下，计算机应用已渗透到社会的各行各业，在人们的工作学习中Windows、Office软件也被作为文字处理、数据分析、宣传、演示、教学的必备工具。因此熟练运用Windows、Office以及互联网已经是社会对人才技能的一项基本要求。而在高职《计算机应用基础》则是新生的一门必修基础课。其主要目的是让学生了解计算机的基础理论和知识，掌握Windows、Office和网络操作的基本技能，使学生能够灵活应用所学Windows、Office和网络知识来解决将来工作学习中的实际的问题。但是，从对该课程学后的调查结果来看，不少学生在取得了该课程对应的计算机等级证书后，却没有真正掌握所必备的知识和技能，更无从谈起灵活应用了。这就说明我们的教学存在着较大的问题，学生的学习效果也不近人意，没有达到真正掌握并熟练应用的目的。因此针对《计算机应用基础》这门课程在教学中存在的一些问题进行深入探讨分析，并提出改进方法，将会有助于提高该课程的教学效果和提升学生的应用技能。 　　1 计算机应用基础课程教学存在的问题 　　1.1 教师环节存在的问题 　　1)由于该课程较为基础，课程量很多，所有学生都要学。且掌握其的基本内容的教师也较多。所以实际上很多学校这门基础课的教师配备往往够不专业，常常会安排刚毕业的年轻教师、外聘教师、其他非计算机及相关专业的教师上课。这些教师往往存在教学经验不足、对学生了解不够、课堂组织能力较差的问题。这样教学的结果是：不少教师的教学重点不明确，教学方法不得当，课堂教学缺乏趣味性。缺乏与学生的互动，只是一味地自顾自地讲解知识。70%的学生普遍感觉到老师上课枯燥无味，有些像和尚念经。 　　2)虽然本课程没有什么理解与抽象思维的难度，但却有着较大的信息量和记忆要求。而高职学生的记忆力、理解力、学习热情相对比较低。所以教师的课堂组织能力尤为重要，这就要求教师具有较高的讲演水平，生动趣味的表达风格，较广知识面才能真正上好这门课。而这些往往许多教师都缺乏这样的素质。 　　1.2 教学环节存在的问题 　　1)由于公共课的教学往往采用大班级、大教室教学，而且投影机的亮度通常为3，000流明，120寸的投影幕。这样的教室配置是不能满足教学要求的。其结果往往是有20%到30%的学生看不清对话框上的设置信息和老师的操作，这就大大影响了教学效果。 　　2)绝大部分学校教学安排通常是用两个课时连续进行课堂教学，这样学生一次上课所要获得和记忆的信息量是相当大的。而对应的上机实验往往是在1～3天以后进行。这种教学安排就会造成上机时学生往往已将课堂上的内容遗忘了许多，上机实验的效果则大打折扣，甚至有些学生在上机时无所适从。这就难以激发学生的学习热情和积极性。 　　3)有些教师对上机实验采用放羊似的教学方法，也就是不精心设计上机课的教学任务，甚至不向学生布置具体的上机操作任务，也不对学生进行耐心细致的具有针对性的辅导和上机答疑讲解，这就造成了一部分学生上机玩游戏甚至上网聊天，使学生上机体验巩固课堂知识的目的无法达到。 　　4)高职学生由于升学渠道不同，地域的差异性，会使得学生存在着个体差别。采用一刀切式教学方法会造成效果不够理想。这是因为部分来自偏远地区的学生在中学时接触计算机较少。而一些来自城市或职高的学生则接触计算机的时间较长，有一定的计算机应用水平。而学校现在基本上是采用较大的班级或大班上课，不同层次的学生集中在一起，以同一进度上课，就会使起点高的学生抱怨学的简单，起点低的学生则感到信息量大、进度快。这就给教师的教学难于造成了一定的困难。 　　5)教学模式单一，通常的教学模式是“多媒体+机房”。学生感觉学习效率不高。往往是上课时听懂了，一旦进入机房独自操作，却感觉不知如何下手。其实这门课程的实践性是很强的，需要进行强化操作练习，只听不练是绝对不行的。 　　6)这门课程通常是把参加计算机等级考试的成绩作为最终成绩的，所以学生在必考的知识上花大气力，而在应用方面确很少下工夫。进而导致很大一部分学生虽然拿到了等级证书，却不能熟练地操作计算机。 　　1.3 考核环节存在的问题 　　1)对于这门课程，许多学校用计算机等级证书考试来替代的计算机应用基础的考核。而这种方式也存在问题。对于计算机应用基础的考核，应该是以考核学生对于软件的实际操作技能和灵活应用为主。而不是以考核大量的选择和填空题。在实际考证中，教师为让学生应付考试，将考试的各种选择以填空题印发给学生让学生死记硬背，而学生根本不理解也不懂做背的知识点。这就出现了学生