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虚拟实践社区在物理学习中应用 　　【摘 要】虚拟实践社区已经成为人们交流传播知识的主要途径，本文探讨了虚拟实践社区的形成发展，虚拟实践社区的概念、特点、分类，初步分析了将虚拟实践社区对高中学生物理学习中的价值。 　　【关键词】虚拟实践社区；知识传播；社区交流 　　1997年，法国著名的经济学家凯恩克罗斯（Cairncross）出版了一本名为《距离的消亡》的专著，提出了人与人之间的距离将会消亡。的确，由于科技的发展，通讯技术的发达，互联网的普及，使我们随时随地可以与世界各地的人进行零距离的对话。我们的虚拟实践社区也是在这种背景下应运而生了。 　　1.虚拟实践社区的概念 　　虚拟实践社区已经存在了大约30年，但是对虚拟实践社区的研究却非常分散，在文献中还没有对“虚拟实践社区”这个概念有一个统一认识（Schoberth Schrott，2001）。一个清晰、明确并被大部分学者所接受的定义对于虚拟实践社区的研究有着重要的意义。许多学者从以下三种角度探讨了虚拟实践社区的定义： 　　（1）虚拟实践社区组成要素 　　Jones（1997）认为要成为一个虚拟实践社区，必须具备：交互关系、交流主体、持续的成员关系、虚拟空间。Preece（2000）指出一个虚拟实践社区包含四个因素：人、共享的目的、社区规则、计算机系统。Balasubramanian Mahajan（2001）将它定义为带有以下特征的实体：1）人群的集合；2）理性的成员；3）没有地理限制的网络空间交互；4）社会交流过程；5）有共同目标、特性、身份、或者兴趣的成员。由此可知，虚拟实践社区组成的要素有网络空间、交流主体、交互的关系、社区规则。 　　（2）虚拟实践社区形成关系 　　Fernback Thompson（1995）将虚拟实践社区的特性描述为在网络空间中形成的社会关系，这种社会关系是通过在某一个特定范围内重复的相互联系而形成的。Jones Rafaeli（2000）的定义中采用虚拟公共场所来替代虚拟实践社区的表达，他们更强调在网络空间中参与者对交互作用的贡献。丁义浩（2004）也认为虚拟实践社区不是一种物理空间的组织形态，而是指以现代信息技术为依托在互联网上形成的，由具有共同兴趣及需要的人们组成、以志趣认同的形式作在线聚合的虚拟生活共同体。所以，从虚拟实践社区形成关系的角度考虑更加强调了社区成员之间的联系、相互作用，并且社区内群体具有共同的情感依赖。 　　（3）虚拟实践社区交流内容 　　Romm Clarke（1995）的定义指出，只要信息通讯有一部分是通过电子媒介来传播，而不完全是面对面的传递信息，那么所形成交流的人群就组成了虚拟实践社区。我们认为这个更宽泛的定义并不能很好的区分虚拟实践社区和其他网站的区别。Hesse（1995）的定义强调了虚拟实践社区交流的是信息而不是物品。Hagel Armstrong（1997）则重点从虚拟实践社区讨论内容的来源进行定义，他们定义的关键点是数据、信息、讨论内容以及情感表达等都是虚拟实践社区成员在讨论中产生的，这使得虚拟实践社区和一些在线信息服务区别开来。以上定义强调了虚拟实践社区传递的是信息、知识、交互的情感，而且交流是双向的，通过电子媒介完成。 　　综合各个学者对虚拟实践社区的定义，可以概括为以下几个要点：1）虚拟实践社区存在的空间应该在网络上，这点使得虚拟实践社区和传统社区区别开来；2）虚拟实践社区有一定的社区规则；3）虚拟实践社区中讨论的内容或话题是产生于社区参与者的互动；4）通过一段时间的群体交流，最终会形成一种社会人际关系。 　　2.虚拟实践社区的特点 　　现实实践社区的特点之一是具有明显的地域性，而与之相反，虚拟实践社区是跨地域的，跨地域性是虚拟实践社区最重要的特征。在现实实践社区中，成员的加入不可避免地会受到出生地、居住地或地理位置的影响。然而在虚拟实践社区中，个体成员不费吹灰之力就可以简易地终止虚拟实践社区的成员资格，只要不再参与此社区的讨论就可以了（Bagozzi Dholaki，2002）；虚拟实践社区的第二个特征是虚拟性，与现实中的社区相比，虚拟实践社区使用新的标识符而非现实中的姓名或者身份证号码来标识每一个用户，这使得虚拟实践社区具有匿名性，然而虚拟实践社区的虚拟性是以现实社区的实在性为基础的（李艳，2001）；虚拟实践社区的第三个特征是空间性，这里的空间指的是借助于电子计算机技术和远程通讯技术建立的数字化空间（周德民，2003）。 　　基于前人研究结果，我们不难发现，虚拟实践社区具有虚拟性，即人们的网络行为必须依赖于网络图标或象征符号，这些抽象的图标和符号需要借助于人们的想象力才能在头脑中转换为生动鲜活的场景；跨时空性，无论何时、何地，足不出户，只要登录因特网，就