网络课程社群交互生态问题观测方法研究.docVIP

网络课程社群交互生态问题观测方法研究 　　[摘要]目前，网络课程在大多数高校已成为传统课堂的辅助，这有助于促进学生的学习发展。但是在利用社会网络分析方法对网络课程社群的中心性、凝聚子群、核心一边缘结构和结构洞的分析后，发现在网络课程社群交互中存在着活力欠缺、生态主体交互失衡、生态主体生态位失衡、网络社群凝聚力低、边缘化严重等诸多生态问题，通过以此观测方法对这些生态问题的分析，以期对网络课程社群交互研究有进一步的发展。 　　[关键字]网络课程；社会网络分析法；生态问题；社群交互；CSCL 　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2014）01-0071-09 　　随着信息技术的不断发展及混合式学习理念的不断深入，许多高校使用网络课程作为传统课程的辅助，通过发挥二者各自的优势。进一步强化学习者的学习效果。但是网络课程也出现了种种问题，使得网络课程没有预想的那么好。生态学是研究生态环境中生态主体间的关系，在网络课程这一虚拟学习社区中，重点研究生态主体之间的关系。社会网络分析侧重研究个体与个体之间、个体与社群整体之间的关系。利用社会网络分析能够突出反映网络课程生态系统中的生态问题。本研究尝试利用社会网络分析法，探讨网络课程中的社群交互是否打破了现实中的交流困境，分析网络课程社群交互中存在的生态问题。 　　一、引言 　　（一）网络课程社群交互的问题研究 　　网络课程社群交互，是指网络课程中的学习者和教师所形成的虚拟学习共同体，利用网络平台中论坛、讨论区等相互交流、沟通与互动。满足自身学习需要，在每一位学习者独立思考表达个人观点的同时，与其他学习者进行交流，加强相互间的紧密和认同关系。张立新等认为。网络课程中主体角色失衡。教师和学习者不能在交互过程中发挥各自的角色，师生出现互动行为偏差，教师不能监控学生行为，不能及时反馈学生问题。学生容易参与不相干的活动。网络课程还存在交互有效性差、呈现的资源不能有助于学习。学生学习过程中缺乏学习刺激，缺乏激励及仅仅从外在的登陆次数、登陆时间等不能及时有效地进行学习过程评价，以致评价没有实质性的作用和效果等问题。学习者在参与网络课程学习的过程中。由于网络课程环境的开放性和多样性。在线学习的时空分离、缺乏实时监控等方面的原因。学习者与学习者之间、学习者与教师之间极易形成互动行为的偏差。论坛话题以教师发布的主题为主，学生很少在学习论坛上发起话题，提出学习疑问，教师发起的主题讨论不具有争议性，大都是作业性质的，不能引发学生辩证性的思考，大多数学习者都是随意应付，缺乏对问题的深入思考。学生提出问题后出现观点分歧较少，不主动去思考和质疑他人的观点。往往是赞同他人观点或者仅仅作为旁观者等。在国外。通过对在线学习中论坛效果的分析发现，学习者都想得到他人的回复，如果没有回复就会转移到其他的论坛中，回复则能促进学习者积极地继续参与到论坛讨论中。由此可见。对于网络课程中社群交互问题的分析只停留在观察层面，缺乏对具体交互情况的分析。 　　（二）社会网络分析法在教育领域中的应用 　　社会网络分析在教育领域的各个方面应用较为广泛。首都师范大学的王陆教授对虚拟学习社区的社交网络研究较多，从自我反思的角度，以自己担任主讲教师的网络课程数据为个案研究对象，采用社会网络分析法，聚焦于探索虚拟学习社区互动对网络教育效果的影响及虚拟学习社群的社会互动所形成的不同层次的社会网络结构。王永固详细记述了协作学习中互动网络的形成过程，归纳了互动网络结构五个特征，并提出了互动网络结构模型。陈淑洁等将社会网络分析应用于网络课程的评价中，研究将社会网络分析方法应用于网络课程评价的可能性，以便获得更好的评价应用方案。利用社会网络分析方法对博客群以及QQ虚拟学习社群分析能够得到该社群的交互情况，分析博客社群中存在的问题以及QQ社群中的意见领袖、社群成员参与动机等各方面与网络结构的关系。利用SNA分析在线学习者形成的社会网络结构。不同类型协作的模式以及什么样的结果能够促进协作过程，加强社会网络的联结。 　　国外有学者探究了将社会网络分析用于教育评价的潜在性。以便提高教师之间更大的合作，这样的分析对学校领导者来说很有价值。但是研究发现，如果这些数据被学校分享了，一些教师更关心其对个人隐私以及对他们学校目标的影响。利用社会网络分析方法分析了在CSCL系统的论坛和电子公告牌的交互。进而探究在CSCL中显性知识的产生和发生的过程，通过中心性、对等结构模型等的分析发现，交流影响学生新概念的形成及新知识的获得，以及小组对于学习凝聚力和派系的形成。对于在CSCL环境下交流模式，网络位置以及社会动态因素等对学习者自我感知的影响，通过问卷和学生在面对面交流及在线交流中相关性数据的收集，进行中心性和对等性分析，以便查看学生