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高中英语口语情感教学原则与策略 　　高中英语口语非常重要，但教学的难度最大。改革开放以来，口语教学一直没有质的发展，学生口语水平未得到很好的提高。针对这一问题，蒋钫（2004）认为，非交际教学、纯分析式教学和注入式教学等方式是影响学生口语提高的主要原因。曹桂花（2011）认为，导致口语教学效率低下的原因在于：学生缺乏更多口语学习的机会，学生的恐惧心理使其放弃口语训练的机会，学校无法为学生提供良好的口语学习环境。朱加红（2011）则认为考试制度是阻碍学生口语水平提高的根本原因。 　　Krashen（1981）的情感过滤假说认为，在轻松愉快的环境或放松状态下，学习者的情感过滤会降低，从而降低其在交际和学习中的心理障碍，有利于学习；当人处于紧张的状态时，情感过滤会比较高，会阻碍语言信息的接受，不利于语言的学习。换言之，轻松愉快的课堂环境有利于学生的学习，而消极负面的情绪将影响学生的正常智力水平的发挥，使课堂的学习效果严重下降。人文主义教学理论主张把学生看成是有情有感的个体。语言的教学对个别化教学进行实验，教师们不单单只关注学生的知识学习，还会关注外语教学中的价值观和人际关系，并且意识到了将情感因素参与到教学中能使教学效果提高。 　　近年来，外语教育开始越来越重视学生的情感问题，“重知轻情”现象有所缓解。外语学习中，认知与情感密不可分。英语学习效果很大程度取决于学习者的学习态度。说是产出，是情感表达的过程。如何提高高中生口语表达水平，是广大教师普遍关注的焦点。本文将依据情感教学的理论基础，讨论高中口语情感教学的原则和策略。 　　一、情感教学的内涵和理据 　　1.情感教学的内涵 　　情感是人类独特的一种心理现象。在文明进程中，人的情感高度发展，具体表现为：人在客观世界中体验生活、并从追求客观事物中获得满足，从而会产生情感。情感是个体需求与客观事物之间的关系，情感的体验和丰富的精神生活能够促进人的情感健康发展。在教育生活中，情感具有三种特征——理智性、社会性和易变性。理智性特征是学习者在智慧生活中的情感体验，如学生在学习中???热情求知”的状态，会促使其对学习产生强烈的冲动和欲望，在探究学习过程中，一旦有了发现或解决了疑难问题，就会产生学习的兴趣或再学习的力量；情境性是指学习者受到教育情景的制约，学习环境的优劣直接影响他们学习或生活情绪的高低；易变性是指学习情境或教学内容会使人的情感发生变化。 　　在教学中，情感具有多种功能，如激智、动力、调节、感染和移情等功能。心理学研究表明，人的情绪状态会受其感觉、知觉、记忆、注意、想象、思维等心智技能的发挥以及情绪状态的影响。情感的激智功能指的是，当情感处于积极的状态时，人就会发挥潜在的各种技能，反之，消极的状态会抑制心智技能。情感的动力功能是指，人的动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统，这种动力系统作用越大，学习的效率就越高，反之，学习效果就差。情感的调节功能是指情感具有调节学生自信心、焦虑感和志向的作用，这种功能也具有调节学习效率、延缓学习疲劳的作用。情感的感染功能是指，教师在课堂上的语言、声调、节奏以及表情等会直接影响学生的学习情绪，教师对内容精彩的解读与演绎，会引发学生情感的流动与共鸣。情感的移情功能是指教师的人格品质、言行举止会通过情感的介入和作用直接影响教学的效果，如果学生喜欢教师的教学，他们就会把对教师的爱迁移到所学的课程上来，这就是“爱屋及乌”的心理效应。 　　2.情感教学的理据 　　情感教学涉及兴趣、好奇、愉快和焦虑等多种因素。好奇是引发探究的心理倾向，是通过某种刺激而引起的一种生理唤醒。有人认为，好奇是认知冲突的结果，即当个体遇到自己所不了解或者与自己的原有认识相违背时，在这新异刺激下所产生的认知不平衡从而导致为恢复认知的平衡，从而产生探究的行为。由此可见，好奇心是以认知为基础的心理情绪（赖德胜，2003），当学生知觉到他们事物（知识）的新奇或自身的不足时，他们就会产生好奇。 　　兴趣是人认识需要的心理表现。兴趣和爱好是最好的老师。兴趣使人对某些事物优先给予注意，带有积极的情绪色彩。兴趣是一种积极的情绪，它在人身上存在并维持着个体恒常的脑的优越状态，驱使人对事物进行钻研和探索。兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学习兴趣是学习动机中最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素，是推动学生学习的内驱力。学习兴趣促进了学习成功，学习成功又会提高学习兴趣，这是良性循环；反之，缺乏兴趣，学习必定失败，学习失败又加剧学习厌腻感，形成恶性循环。 　　愉快与需要密切相关，这种情绪状态是人或事物符合个体当前优势需求时的一种主观体验（刘理，2002）。愉快主要来源于两个方面：一是个体满足了需求，二是个体实现了体验。可及性、目的性、反馈性和挑战性是令人快乐的任务中四个核心要素。在体