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高三英语新型语法教学模式尝试 　　摘　要：面对新的教材和新课程标准，面对新时代的高中生，我们要“优化”和“改革”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上，探索最符合自己的语法学习方法与策略。 　　关键词：现状；误区；尝试；新型语法教学模式 　　中图分类号：G427　文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-034-2 　　传统英语教学大多偏重语法知识的传授，教师往往采用“呈现（语法规则）＋操练（句型）”的模式，先集中讲解，再做习题。这样表面上紧扣了考纲，实际上效果甚微，学生容易产生厌倦心理。也有教师提倡“淡化”语法教学，认为语言知识点讲多了，就是应试教育。加之牛津高中英语教材中的语法知识比较分散，这便使教师产生了要“淡化”语法教学的错觉。 　　由于近年来高考英语对单项填空的考查要求有所下降，使得部分教师和学生忽视了对语法部分的讲解和学习。而这样做不仅造成了学生单项填空题失分严重，甚至影响了听力理解、阅读理解和书面表达等问题的解答。这对于英语高考无疑会产生无可挽回的重创。笔者认为，新时代的高中英语教师千万不能“谈语法色变”，亦不能因担忧学生产生厌学情绪而淡化语法教学。相反，英语教师应该充分了解所教学生的基础，并有针对性地进行新型的英语语法教学的尝试。 　　一、高中英语语法教学的总体要求 　　英语课程标准要求从语用的角度出发，改变传统的教学方法，注重语法的形式、意义和运用的结合，注重将语法与听说读写技能融为一体，与语篇教学相结合，采用功能语言教学法，让学生通过自己感知、体验、实践、参与、合作等，体会语言的魅力，形成积极的学习态度。 　　英语语法在高中英语教学中应该摆在重要的位置，无论在什么时候，教师应该更多地研究高中语法知识的教学理念和方法，多在课堂上为学生创设轻松活跃的课堂氛围，使之能在有限的时间内进行有效的语法学习。学生应该有意识地进行自主学习，多听多练，多思考多讨论、多回顾多总结，真正形成自己的一???语法体系。 　　二、现代英语教师语法教学的误区 　　误区一：一次硬塞N多的语法规则，面面俱到 　　高中英语语法项目繁多，如词类（名词、代词、动词、数词等）、句法（简单句、复合句）、复合句（定语从句、状语从句、名词性从句）、非谓语、虚拟语气和口语交际等。很多英语教师唯恐遗漏任何语法点，他们会在语法课堂上，语法项目的选择一个不落，语法细则条条讲解。而往往这样的语法教法只会导致学生云里雾里，什么也没有掌握。 　　误区二：过度重视语法教学，忽略听说读写的综合提升 　　由于现在的英语高考除了20分的听力外，其余100分都涉及到学生语法知识的掌握。如：单选题的考察、完型、阅读、任务型的语篇阅读易会涉及到句法、词法的掌握；书面表达的完成更需要考生极其清晰的语法体系。因此，部分高中英语教师将英语教学完全归结到语法教学上，课课谈语法，堂堂练语法，很少考虑训练学生说、读等技能的全面教学。这样势必会让学生因缺乏完整教学而与综合能力的提升失之交臂。 　　误区三：重复使用一种教学模式，课堂失去生机 　　很多的英语教师一直非常苦恼英语语法教学的模式，这样长久以来，高中英语语法课堂的做法都是：教师讲——学生练——教师再讲——学生再练。周而复始，教师环节过于老套，墨守成规，没有变化。教师教得烦累，学生学得无趣。整个的语法教学便演变为互相折磨的过程——学生听不懂，解题没思路；教师教不会，教学无结果。 　　其实，语法并不是单靠教师教会的，而是通过学生自己不断回顾、感受、体验和总结出来的。这点笔者深有感触，记得在学生时代，第一次接触语法整体系统学习时，课堂上老师都会耐性细致地讲授纷繁复杂的语法细则。但记得当时的自己总是似懂非懂，解题时模棱两可，全凭感觉。直到我踏入了教师行业，开始从事英语教学，涉猎语法教学时，通过不断回顾、感受、体验和总结，自身最终才建立了较为系统的语法体系。 　　本人现在恰逢高三英语教学学段，高三的教学时间紧、任务重、课堂教学单一枯燥。为了改变这种不争的现状，笔者一直不断地在尝试新型的语法教学模式。 　　以下笔者将以英语语法（定语从句）教学为例，谈谈我对英语语法教学新型模式的尝试。 　　三、高三英语语法复习新型教学模式的尝试 　　1．引导学生讨论、回顾以往所学 　　心理学研究表明：每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲。教师如果能真正调动学生的这种欲望，便使学生在自主探究过程中的学习成功了一半。小组讨论就是一剂良药。因为小组讨论不仅形式非常新颖，而且能为学生探究和获得新体验提供有效空间，更好地激发学生的学习兴趣。 　　针对定语从句，本人是这样组织学生进行小组讨论的。要求学生进行5人小组讨论