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高三生物概念复习有效教学策略初探 　　生物学概念是生物学知识的基础，是一类现象的共同特征和本质属性在人脑中概括与抽象的反映。我们通过生物学概念正确表述生物学科中的各种现象、原理、规律和方法。高三生物学的概念复习是整个高中生物学科复习的基石，教师需要用更加科学的教学方法让学生掌握生物学的基本概念，加强生物学概念之间的联系，构建概念网络，发展学生的思维，提高学生学习的迁移能力。因此，笔者在教学过程中不断探索，总结了一套有效的概念复习策略。 　　一、自我诊断——暴露错误概念 　　每节复习课之前，教师应先针对性地提前设计好问题，让学生复习相关的概念知识，并自我诊断，暴露出理解错误、混淆不清、不会运用的概念。然后教师根据学生暴露出的概念问题精心设计教学，上课内容围绕学生的问题开展，让学生有准备地进行针对性的复习。例如，在复习《稳态与环境》前，教师为了全面了解学生对本课概念的理解与把握程度，设计了以下问题：（1）说明稳态在细胞、个体、生态系统不同的生命结构层次中的含义。（2）描述神经调节的过程。（3）描述血糖条件和甲状腺激素的分级调节过程。（4）描述免疫调节。（5）说明植物激素的综合作用。（6）如何理解反馈调节是个体和环境稳态的调节机制？（7）简述生态系统的结构和功能。（8）如何理解信息传递……从学生的反馈结果来看，他们对概念的理解存在以下问题：（1）对核心概念缺乏整体的认识。如超过一半的学生认为信息传递就是第五章第4节生态系统的信息传递，对此概念认识很片面。（2）不能从全局、整体上把握概念。如稳态这一核心概念，学生无法把个体的稳态和环境的稳态相结合从整体上进行理解，而是停留在第一章第2节对稳态定义的理解上。（3）能建立概念之间的联系，但不会构建概念图。如第二章《稳态的调节机制》中的神经——体液——免疫调节，如何构建概念图，学生无从下手，只能模仿参考书构建知识网络，没有自己的理解和思考，无法构建符合自己思维习惯的概念图。以上是从整体上对学生关于生物必修三相关概念理解的了解，在安排到每节课的教学内容时，教师???要精心设计更细致、更符合逻辑的问题，从细节上了解学生对概念的理解程度。 　　二、创设情境——引入科学概念 　　高三生物的概念复习教学如果是传统意义上的讲概念、背概念、做练习巩固概念，学生的复习效率将大打折扣。在课程理念的高考模式下，生物学科更加注重在新情境下对概念的理解和迁移能力的考察。因此，教师要把复习的概念置于一定的教学情境中，打破传统复习课枯燥无味的状态，使学生乐于复习。 　　首先，有些高考题源于教材上的图片、资料、问题、图解等，我们可以利用教材上的这些信息，通过整合创设情境，让学生熟悉书本知识，认识到教材的重要性。如复习DNA复制的概念时，为了使学生对DNA复制有个感性的认识，笔者引入书本必修二中DNA复制图解，引导学生从书本图解中去掌握概念的内涵和外延，并从图中说出DNA复制的过程、模板、原料、方式、碱基互补配对的方式等。这样培养了学生细致的识图能力，有利于学生对概念的深入理解和记忆。其次，利用生产实践和生活实际问题创设情境。如在复习育种这个概念时，不能仅仅停留在几种育种方法的原理、操作流程、优缺点等这些基本的知识点上，可以创设农业问题情境，激起学生解决农业生产上实际问题的欲望。如培育新品种番茄椒，普通番茄与甜椒自然杂交后形成的番茄椒既像辣椒又像番茄，番茄椒的叶片、茎秆酷似甜椒，而果实外形与番茄相似，内部结构又与甜椒相似，但是番茄椒不能产生后代。如何用多倍体育种法来培育可育的番茄椒？再次，创设真实的高考案例情境，突破概念复习的瓶颈。高三生物学复习的有效性直接影响高考的成绩，因此，学生在练习时对高考题特别重视。笔者通过研究历年来的高考题，在对高考题的分类研究中发现，高考对概念的理解、应用能力的要求逐年提高，且对基本概念和原理赋予了新的情境，这样类型的题目学生的得分往往较低。因此，如果我们以某些基本的高考原题或者变式作为概念引入创设情境，定能激发学生的求知欲望，学生对这个概念的学习也会格外的扎实有效。 　　三、设置树状问题结构——细化理解概念 　　当我们正确引入一个生物学概念后，需要对概念的内涵、外延、适用范围及概念之间的联系进行分析、理解、应用，教师势必要提出相关的问题。问题结构的设置直接影响到学生对概念理解的深度和广度。我们可以将提问的“问题结构”分为纵向逻辑结构、横向辐射结构和纵横交叉结构三类。鉴于高三复习的综合性，本文只谈论纵横交叉结构，即纵向问题结构与横向问题结构的组合。总的来说，纵横交叉结构模型就是问题向纵深延伸，但在某一问题环节分门别类地进行探究。这种问题结构模型适合在高三生物学复习中构建核心概念。如基因是生物学上的核心概念，相关概念之间的联系一直是教学的难点，因为概念抽象，所以学生大多是死记硬