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浅谈在小学语文教学中如何激发学生创造 　　摘要：创造力离不开主动学习和质颖。朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基础也，一番觉悟，一番长进”。由这句话我们可以悟出“疑”的思维的动力。因此我们要启发学生提出问题，要提倡学生自读教材，面对教材和老师质疑，告诉学生一名好学生的标准是“勇于提出问题，善于提出问题，不懂不装懂”，使学生产生学习欲望，主动学习获得知识。解决问题，亲身体验成功的乐趣，教师完成了教学任务，无形中培养学生的创造力。 　　关键词：浅谈 小学 语文 激发 学生 创造 　　在语文课堂教学中，重视创造能力的培养，尤其是对想象能力和综合能力的培养，显得尤为重要。下面就语文课堂教学中如何激发、培养学生的创造能力、结合自己的教学实践谈几点体会。 　　一、转换角色，激发创造热情 　　教学过程是教师和学生的双边活???过程，是教师指导下的学生学习的过程。在教学中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，使两方面的积极性都得以调动起来了，才能取得良好的教学效果。调动学生的主观能动性是教师有效施教的重要因素，以学生为主体，也是适应基础教育改革，全面实施素质教育、促进学生健康成长的需要。教师应该从树立学生是主人翁的思想，确立学生在教学中的主体地位。基于这一点，在教学中，发扬民主，鼓励学生积极参与教学过程，通过角色转换，激活主体，创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把听、说、读、写的语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂气氛融洽、充满创造活力。在语文课堂教学中，学生无拘无束地进行提问、阅读、回答、争辩、积极思考、踊跃交流，最大限度地加速知识的转化和应用学生的问题是为了教学为了获得新知。教师得到学生反馈的信息，了解了学生的理解状况，应适时的调整教学活动，矫正方向，进行调控。从学生提出的问题中，依据对课文理解的不同层次、不同角度，挑选出有代表性的围绕中心、能突出重点的问题，让学生再次阅读后互相问答，学生回答有困难时，教师不要急于做答，而应给学生充裕的时间去思考、去讨论，以后再进行引导、点拨，最后让学生用已有的知识去解决问题，获取新知，沿着正确的方向发展。 　　二、营造空间，激活创造潜能 　　平等互敬的师生关系，民主和谐的氛围，是营造自由空间的前提。学生体验到的最大的快乐，就在于自己发现问题，又独立思考研究发现的问题。为让学生更多地体验创造的快乐，教师应尊重每一位学生，善待出现错误的学生，用一颗宽容的心，使每位学生都能从教师的身上感受到爱意与期望，汲取智慧与力量，从而积极主动地投入学习活动。 　　在语文课上，我时刻注意，不失时机地、尽可能地给所有学生创造表现自我的机会和享受成功欢乐的机会，引导他们多动脑、动口、动手；多发现、多探索、多实践，通过他们对问题的分析、认识，发现其闪光点，表扬多于批评，从而使课堂气氛无时不充满创造的氛围，让学生愉快地投人学习，思维自由地驰骋。 　　“学贵有疑”。疑是一切发现，创造的基础，学生的质疑是学生创造灵感的闪现。对此应给予保护、珍惜。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。随着社会的发展，口语交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要能说，而且要会讲，能够完整地系统地将别人提出的问题解答清楚。因此，教师在教学中可通过学生，自问自答式、同桌互问式、四人对讲式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会，激发学生求知欲，调动积极性的主动性。例如：小组讨论式，在实验中从兴趣入手，分组讨论引入竞争。学生采用圆桌式坐法，每六人一组，这样便于讨论，互相启发、互相帮助、互相促进，又能形成集体观念，充分利用学生争强好胜特点。当学生提出的问题是不完全正确，部分问题不快当时，有的甚至是错误的，但只要能提出问题，说明他已经动过一番脑筋进行思考，教师应多适当点拔，提出激励性语言。 　　可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的搭窝方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分地张扬。对此，尽管《大纲》未作重点内容讲解要求，但这毕竟是学生创造思维的萌芽，使我很欣慰。 　　三、创设情境，激活想象情感 　　1、在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。 　　教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有