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高中青年教师专业成长行动研究 　　兴国必兴教，兴教必重师。国家新课程标准指出，校本教研是促进青年教师专业成长的一条重要的有效途径。近年，县委县政府《关于切实加强高中教育的意见》等文件的落实以及我校《师资培训五年规划》强化师资队伍建设措施的执行，为青年教师专业成长提供了一个良好的发展空间，对学校的长足进步和持续发展有着极大的促进作用。 　　一、研究设计 　　1.研究问题。随着我校办学规模的不断扩大，特别是近几年，教育教学质量呈现出不断提升的趋势。同时为了满足发展的需要，学校招收的许多大学毕业生充实到教育教学第一线。目前全校在职教师有322多人，其中，本次调查的教龄五年以下的青年教师有60人，占全校高中教师273人的21.9%，教师在年龄结构、学历、职称等方面的不均衡，尤其是青年教师在教育教学等方面存在的差距，比如：教学经验、教育能力、教学方法、驾驭课堂能力、教学反思能力、理论研究能力与教学实践相结合、课题研究能力等方面，在很大程度上制约了学校的长远发展。如何使数量众多的青年教师迅速成长，成为学校亟待解决的重要课题。 　　2.调查方法。本次采用问卷法，调查了高中三个年级教龄五年以下的青年教师，涉及了语数外、理化生、政史地、信息技术等10个学科，采用问卷等形式进行调查。问卷调查的青年教师中，本科学历的有50人，硕士5人，其中女教师30人，担任班主任的有21人。调查共发放问卷60份，收回55份，其中有15条意见和建议，回收率达91.6%。问卷内容包括36个问题，除了第36题多项选择外，其他都是单项选择题。但实际上有少数教师在单项选择题上也做了多项选择。 　　二、结果与分析 　　调查结果显示，调查的问题可以大致概括为教学科研方面（10题28%）、专业成长方面（15题）和社会因素方面（10题28%）。教育科研和社会因素两方面问题所占比例基本相等。而青年教师专业成长存在的最大缺失是教育教学、专业成长等方面，约占总问题的43%。 　　1.教学科研方面。教学科研与专业成长关系密切，直接或间接地影响着青年教师的专业成长。问卷表明，青年教师感到困难最大的是专业成长，所占问题的43%，具体表现为备课、上课和评课等方面。调查发现，在回答“您认为备课较难确定的是什么”时，50.9%的青年教师选择了“教学方法”；“教学重点（18.1%）、教学难点（20%）”两项基本持平，这表明青年教师很难驾驭教学方法，对把握教材的重难点也感到困难。教师最感困惑的应是对教学方法的掌握。这是规律。因为青年教师既缺乏教学经验，又缺乏将教育理论与课堂教学实践结合的能力，而教学方法的选择恰恰需要以上两点。调查还发现。“授课中较难把握的内容”、“上好一堂课的关键”和“评价一堂课的标准”等问题困扰着大多数青年教师，分别选择了“学生学习积极性的调动（40%）”、“认真备好课（38.1%）”和“授人以‘渔’（83.6%）”。这与备课密切相关。这些都真实地反映出青年教师，在专业成长中存在的共性问题。究其原因，笔者认为，一是青年教师由于缺乏教学经验所致，尚缺乏对把握教材与钻研教材、对课堂教学实情深入分析的能力；二是青年教师对教学工作的主客体的认识存在偏差，我国的师范教育侧重对学科知识的传授，而对学生研究的相关知识十分欠缺。加之传统教学观忽视了学生的主体作用，因此青年教师在对强调学习者的因素上有所偏差；三是缺乏对自身专业水平及知识与能力提高的认识。 　　2.专业成长方面。调查显示，青年教师不经常阅读专业杂志的占34.5%，与往年相比呈增长趋势。调查还显示，49.1%的教师有时通过各种途径学习教育教学理论，但“阅读教育专业杂志（20%）”与最喜欢的学习理论的方式“现场观摩交流（67.3%）”存在很大的差距。而每周上网学习专业知识3小时的占58.2%：没有写过论文或论文发表的占50.9%。青年教师都希望得到的是经验传授的（36.4%）和具体的教学指导（43.6%），综合以上数据分析可见，青年教师在专业发展途径上，重视的是具体经验的指导和学习，对教育理论的学习和研究重视不够。这种状况远远满足不了现代教育教学发展的需求，这势必影响青年教师教育教学水平的提高，而且也阻碍其对教育教学科研的深度研究。从而既影响课堂教学效果，也影响其自身专业的持续性发展。 　　3.社会因素方面。根据调查，我们发现青年教师在社会因素方面可归结为：对教师的看法、对工作的追求、工作中的压力、生活中的困难、职业目标等方面。调查表明，61.8%的青年教师认为，“喜欢当教师”、“把学生培养为对社会有贡献的人”和“通过自身的学习、工作促进自身不断发展”，而“实现自我价值”的只占30.95。而在问到“面临的困难”时经济（50%），工作责任（12.7%）和获得他人的尊敬和好评（18.2%），这与往年相比，比例都有所提高。可以