高中音乐鉴赏课中“人文式”教学.docVIP

高中音乐鉴赏课中“人文式”教学 　　【摘 要】新课改下如何上好高中的音乐鉴赏课，这是每个高中音乐课教师都面临和解决的问题。在教学时，绝对不能把音乐鉴赏课上成枯燥的“解剖课”，应在音乐鉴赏的内容和含意上作更宽泛一些的探索，站在音乐文化的高度上理解和分析作品，融入人文色彩，使音乐鉴赏更贴近学生已有的历史、地理、文学知识，即“人文式”取代“显微镜”式。要想采用“人文式”教学，“学科综合”是至关重要的，也可以说，只有把几个学科的知识综合起来，才能实现教学内容的“人文式”，两者的关系犹如繁花与绿叶，是相辅相成的。 　　【关键词】高中；音乐鉴赏课；“人文式”教学 　　新课程改革初期给学生上音乐鉴赏课，我套用了当时大学时代的专业音乐欣赏课的形式--“显微镜”式：不仅把作品的作者、创作背景、体裁等介绍一遍，还特别对作品的一些“要害之处”--曲式???构、反复记号等进行详之又详的讲解，有时还极其负责的列出了几道题目考核大家。可是学生呢？不是思想不集中就是交头接耳说闲话，认真听讲者寥寥无几，而且还有学生昏昏欲睡…… 　　面对这样的课堂，我不由得静下心来仔细分析，新课改下的教学能如此简单地套用吗？那么，我们该如何上好高中的音乐鉴赏课？首先，我意识到高中学生已积累了一定的知识经验，有一定的知识面（包括文学、历史、地理等），对于事物也有自己的认识和观点。因此在教学时，绝对不能把音乐鉴赏课上成枯燥的“解剖课”，应在音乐鉴赏的内容和含意上作更宽泛一些的探索，站在音乐文化的高度上理解和分析作品，融入人文色彩，使音乐鉴赏更贴近学生已有的历史、地理、文学知识，即“人文式”取代“显微镜”式。 　　要想采用“人文式”教学，“学科综合”是至关重要的，也可以说，只有把几个学科的知识综合起来，才能实现教学内容的“人文式”，两者的关系犹如繁花与绿叶，是相辅相成的。把“人文式”教学运用于高中音乐鉴赏课，我的做法有以下几个方面： 　　一、音乐与历史学科的综合 　　不同的历史时期，会产生风格各异的音乐，这与当时的历史背景有着很大的联系。我在教学中注意把历史知识贯穿到音乐欣赏教学中，让学生既复习了历史知识，又掌握了音乐知识。如讲到新教材第十七单元《新中国的歌》中的歌曲《祝酒歌》时，我给学生找了一些关于中国的文化大革命的视频资料，让学生重温历史了解十年浩劫给国家、人民带来的无法弥补的伤害和损失。因此，在“文革”结束时，中国人民欣喜若狂的心情是无以言表的。在这样的历史背景下，晓光、施光南这两个不会喝酒的人一夜之间用激情创作了至今还脍炙人口的《祝酒歌》，利用这段已学过的历史，再给学生播放《祝酒歌》的视频或音频进行学习，这样学生就很容易理解作品并了解“音乐的时代风格”。再如，在欣赏冼星海的《黄河大合唱》时让学生自己讨论并分析一下我国抗日战争的历史背景，然后再让学生选择性聆听《黄河大合唱》中的某些乐章时，学生内心所受到的触动、所受到的爱国主义教育绝对不是普通说教能比拟的。 　　二、音乐与地理学科的综合 　　不同的地理环境和气候造就了不同风格色彩、不同体裁、不同题材的民歌。因此，生活环境、生活方式、人的性格等，与民歌存在着密切的关系。所以，我在和学生一起鉴赏第二单元《腔调情韵—多彩的民歌》中的第二节—高亢的西北腔时，我是这样做的：首先和学生一起复习南北两地的地理特点--南方地区气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，到处都是杨柳垂岸，小桥流水，连人都长的小巧玲珑；北方地区石山峥嵘，蓝天下一望无垠的土地，气候寒冷，人长的高大彪悍。接着把北方民歌青海“花儿”《上去高山望平川》、陕北的“信天游”《脚夫调》和南方民歌云南的《弥渡山歌》、《小河淌水》等歌曲进行对比鉴赏和聆听。学生很容易得出南北民歌的特点：南方民歌婉转、含蓄而秀丽；北方民歌高亢、嘹亮而质朴。 　　因此，学生通过这种音乐与地理知识的综合来鉴赏音乐作品，不但复习了地理知识，还进一步得出了南北民歌的在曲调上的差异：北方民歌多用七声调式，旋律进行跳进较多，结构不太规整，叙事性的内容不多；南方民歌主要是用五声调式，旋律进行级进较多，线条曲折婉转，结构大都规整，音乐风格抒情性很强。 　　三、音乐与文学的综合 　　文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生正确理解音乐作品。比如，我在和学生一起鉴赏第十四单元《文人情致》时，怎样才能让学生了解这个时期的作品是反映我国古代音乐中的一种品质---曲风文雅，意境高远呢？我想到了“名曲配名诗，可谓是珠联璧合”。因此，在鉴赏第二十五节---西出阳关无故人中的《阳关三叠》时，我和学生反复吟唱了“渭城朝雨邑轻尘，……，西出阳关无故人”等带有离情别绪的诗词，以让学生了解诗中伤感绝望的离乡之愁。同时，为了让学生对歌曲有更加深刻的了解，我们又一起寻找了和这首诗情绪相反的诗句，当高适