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高中阶段如何提高学生英语写作水平 　　笔者耕耘教坛十多载，几经高中英语循环教学，深深地感到写作对于相当一部分学生而言是块难啃的硬骨头。反思整个高中英语写作教学，笔者发现三年写作教学的分层不当是造成学生写作困难的根本原因。我们从观察中不难发现，高一、高二教师因听说、词汇、语法、知识点等教学任务繁多，对写作教学的重视程度及操练程度远远不够，但考试结果对教师的评判功能促使教师易急功近利，将写作的技能方法一股脑儿地传授给学生，却发现学生消化不了，甚至消化不良产生了副作用。结果，高一、高二写作“高三化”，高三写作“无基化”现象比较严重，学生在这样重复乏味的教学方法指引下，很难找到提高写作水平的明确方向，导致写作中漏洞百出，得分较低，严重打击了积极性、自信心。另外，许多教师在高一、高二就希望学生的英语写作能行文流畅优美、句式复杂多变，这种期望值远远超过了起始年级许多孩子的“最近发展区”，揠苗助长只会导致美好愿望更难实现。因此，笔者在高中写作教学中就如何合理安排高中阶段的写作分层教学进行了尝试。 　　一、写作操练的内容要分层规划 　　高一写作操练应注重如下内容： 　　1.教师应依据高考方向（贴近学生实际生活），摘取课文中、平时练习中的一些相关的好句子、段落，挖去时态、短语或重点词汇部分让学生填写，帮助学生正确理解时态，创建个人的词汇句型资料库。 　　教师要反复引领学生操练五种基本句型，直到学生能正确领悟为止。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容。因此要进行专门训练，形成意识。[1] 　　以上做法恰好体现了新课标中要求降低起点难度，为学生减负的本质要求。这类训练既可使学生更好地记住生词、短语（有具体的语境），扩大学生的词汇量，又可减轻学生恐惧翻译句子的心理，保护了学生学习的自信心。如，《牛津版·必修一·Unit1 Reading School life in the UK》：On the first day，all of the new students attended an assembly in the school hall.I sat next to a girl whose name was Diana.We soon became best friends.（画线部分为填写背诵的重点），节选的部分因为贴近学生生活，学生记下后，今后再碰到相关的话题就能有句可写了。高中阶段性测试时，教师出卷命题时也要体现“学什么考什么的原则”，尤其是写作部分更要重视该原则，否则会打击教师和学生写作操练的积极性。同时，学生也会产生学习课本“无用论”的思想，忽视“双基”的积累。如，学生学习完牛津版·必修一·Unit1后进行测试，教师命题写作就应该选择与School life相关方面的知识来命题，并且要点设置能套用课文中的一些相关的句子、短语等，这样学生学习写作或课文的自觉性、能动性就会很大，学生也乐于操练与课文、练习相关的翻译了。 　　2.教会学生合理地使用一些简单的过渡词。 　　依据Nattinger和DeCarrio（1992）提出的语块理论，在写作教学中要求学生掌握一些语篇组织语块，用于句子与句子之间，以及段落之间的连接。如，表示时间顺序：now，recently，afterwards，soon，as soon as，the moment ...表示解释说明 ： in addition，for example，in this case，actually等。这些常用连接词的选用可使学生行文自然流畅些，增加写作得分，增强写作的热情。[2] 　　3.狠抓学生的书写。 　　高一写作操练一定要狠抓书写，狠抓学生习惯养成教育，为今后良好的发展打下基础。 　　高二写作应强调除以上必需的操练内容以外，教师能依据高考模式，提供各类写作模板供学生仿用。如，高考英语写作模板之“解决方法题型”： 　　要求考生列举出解决问题的多种途径。（1）问题现状（2）怎样解决（解决方案的优缺点）。 　　In recent days，we have to face I problem——A，which is becoming more and more serious.First， （说明A的现状）.Second， （举例进一步说明现状）.Confronted with A，we should take a series of effective measures to cope with the situation.For one thing， （解决方法一）.For another （解决方法二）.Finally， （解决方法三）. 　　Pers