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让词语奥妙自然生成 　　词语，作为语言最基本的元素，承载着理解文本、培养语感、润泽生命的重要使命。用卢梭“自然主义生长”的眼光来观照，词语教学应该追求自然生成、自主发展，追求自由润化、意蕴丰盈。但是，审视日常的词语教学场景，笔者不无遗憾地发现，词语教学存在着令人担忧的迷失：有的过多关注语言知识，忽略学生的认知现实，词语学习被“简单概念化”；有的把教师个人的解读强加于学生，绑架或封闭了儿童的思维，词语学习“被迫成人化”；有的忘却了文本，脱离了生活，泯灭了个性与灵气，词语学习被“空中楼阁化”。诸如此类的教学，以所谓的理性为核心，忘却了儿童的天性，悖离了儿童身心发展的自然规律。那么，如何让词语的精妙与丰厚在儿童的世界里自然生成？ 　　一、身体“动”起来，“活”化词语 　　课例：三个小伙伴把小树栽进坑里，施上肥料，培上泥土。（苏教版第二册《三个小伙伴》） 　　师：小朋友，这段话里有你不太理解的词语吗？ 　　生：老师，“培上泥土”是什么意思呢？ 　　师：谁来说说看？ 　　生：就是把坑外面的泥土埋到坑里面去。 　　师：哦，你们明白了吗？（提问的学生一头雾水，其他缺乏生活经验的学生，眼睛里也写着似懂非懂） 　　师：老师想要种盆吊兰呢，看，花盆里坑都挖好了，请你帮忙把土培上好吗？ 　　生：好！（学生兴致勃勃地给吊兰培起土来，其他孩子都瞪大眼睛仔细瞧着） 　　生：老师，培好啦！ 　　师：你真棒，这下小吊兰在泥土妈妈的怀抱里又安全又舒适，谢谢你！你怎么知道这就是培土呢？ 　　生：（小眼睛亮晶晶的，一脸的得意）爷爷也在家种花呢，我和他一起种过，所以我知道。 　　师：都说心灵手巧，看，多动手真的能变得更聪明呢！来，我们也一起来培培土。（孩子们在座位上个个兴致盎然地表演起“培土”来） 　　乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”上述教学案例，“培上泥土”是学生理解的难点，教师摆脱了机械讲解和生硬灌输，而是通过给吊兰“培土”的直观演示，引领学生在动手实践中自然明了词语的意思。同时，老师润物??声的“这下小吊兰在泥土妈妈的怀抱里又安全又舒适”，“呵护生命”的种子悄悄播撒进孩子们幼小的心灵，“培土”获得了生命的质感。我们有理由相信，当孩子们再次朗读“培上泥土”的时候，稚嫩的声音里必定饱含着实践的快乐和鲜活的感悟！身体“动”起来，静止的文字符号在学生的眼前“活”了起来，学生的感性世界和精神领域产生了积极的互动与和谐的交融。 　　二、生活“链”起来，“涵”化词语 　　课例：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。（苏教版第四册《会走路的树》） 　　师：“早晨”是我们今天要认识的一个新朋友，仔细看看，你发现了什么？ 　　生：它们都有一个“日”字头。 　　生：“早晨”就是早上，是太阳公公刚起床的时候，所以会有“日”字头。 　　师：说得好，来，上来画一画。（一学生跑到黑板前，在地平线上画了一轮笑眯眯的太阳） 　　师：瞧，红日东升，新的一天就开始啦！人们对“晨”字可喜欢了，还常常用它来给孩子起名字呢！ 　　生：老师，我的名字中就有“晨”！（杨晨小朋友站起来大声说） 　　生：我的名字里也有！（王宇晨也迫不及待地说） 　　师：哦，爸爸妈妈为什么要给你们起这个名字呢？ 　　杨晨：爸爸说“一日之计在于晨”，每个人都要珍惜时间，爸爸想让我成为一个珍惜时间的人。 　　王宇晨：我妈妈说“晨”头上的“日”就是早上的太阳，代表着希望，妈妈想让我和“希望”永远在一起。 　　师：原来都寄托着爸爸妈妈美好的心愿呢，多好听的名字呀！我们一起来喊喊他们—— 　　生：杨晨！王宇晨！（声音此起彼伏，被喊的两个小朋友兴奋得小脸通红） 　　师：是啊，早晨，是一天的开始，希望的开始，美好的开始，我们一起记住这个词吧。（学生认真地朗读着，若有所思的模样） 　　词语的学习，仅用概念是苍白无力的，只有被学生的生活拥抱，它才能贴近学生的思维，词语丰富的内涵才能实现形象的彰显和灵动的外化。“早晨”一词的学习，教师先从学生的生活经验入手，引导学生上台画一画早上初升的太阳，但没有止步于这一时间概念，而是用“常常用它来给孩子起名字呢”这一启示语，与学生的生活巧妙链接。在天真的述说中，学生分享着名字的故事，感受着父母的祝愿，领悟着亲情的美好，“早晨”一词也在涵化中呈现出生命的活力，鲜亮灵动，触手可及。这不正是我们所期待的绿色生态的自然教育吗？ 　　三、想象“飞”起来，“美”化词语 　　课例：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。（苏教版第二册《这儿真好》） 　　案例一： 　　师：小朋友，小熊种的小树苗长大了，你从哪些词里读到的呢？ 　　生：漫山遍野，绿叶成阴。 　　师：你们想看看这样的小岛吗？ 　　生：想！ 　　师：大家看