低段数学课中培养学生“说”策略.docVIP

低段数学课中培养学生“说”策略 　　摘 要 数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具。小学数学要帮助学生培养愿说、敢说、会说、善说的能力。本文从以上三个方面阐述了自己的见解。 　　关键词 表达能力 兴趣 能力 水平 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 激发学生“愿说”的兴趣 　　教师要营造宽松、和谐的氛围，使学生敢表达。学生难免在学习过程中出现一些错误，这时我们教师不能一味地批评，要有一颗宽容的心，应该以鼓励性的、启发性的语气为主。如：如果你再讲得具体些就会更好了；你再仔细想想，等会儿老师再叫你好吗？让学生时时感受到老师是在鼓励自己的，这样就消除了学生的后顾之忧，为学生营造“敢表达”的氛围。 　　让学生体会说的乐趣。例如：有27人去乘电梯，每次只能乘8人，至少乘几次？创设这样真实的生活情境，学生就会主动去思考。???样学生的积极性就会被充分地调动起来，结果出现了两种答案：3次和4次。学生还展开了一场大辩论，坚持4次的学生说“3次只能乘24人，还有3人也要乘1次，不能让剩下3人饿着肚子回家吧！”这样的回答让所有的人心服口服，同时也展示了学生思考问题的过程。这样学生就会体会到说的乐趣，越说越想说，起到了事半功倍的效果。 　　2 训练学生“敢说”的能力 　　2.1 说清计算类的算理 　　学生对于这类计算题的算理往往似懂非懂，要使学生真正掌握计算类的算理，只有让学生用数学语言表达出来。如：在学习20以内的进位加法时，要求学生通过分析，说出8加3的算理：因为8加2等于10，所以把3分成2和1，8加2等于10，10再加1就等于11。充分让学生说算理，使学生真正掌握计算方法。通过这样不断地训练，让学生充分利用这个特殊的数学语言资源，把自已的思维条理而又准确地表达出来，这样就会进一步优化学生的思维进程。 　　2.2 说清解决问题的思路 　　低年级的解决问题都是以图画形式或表格形式出现的，学生首先接触的解决问题“图画式的解决问题”。如：先让学生观察小绵羊图，再说出图意：草地上一共有8只小绵羊，走了3只小绵羊，求还剩下几只小绵羊？通过学生反复???头练习，学生在头脑中已有了一个大体的数量关系：草地上一共有8只小绵羊，走了3只小绵羊。再提问：用什么方法？为什么用减法？（因为要求还剩下几只小绵羊，要用总的8只小绵羊减去走了3只小绵羊。）通过口述想法，使数量关系在学生头脑中渐渐清晰起来：要求还剩下多少，就要用总数减去少了的部分，最后让学生列出算式，并说出“8、3、5”各表示什么意思。通过反复训练，学生就会把整个分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。 　　2.3 说出几何形体的特征及联系 　　例如：在学习《平行四边形》时，我课前让学生找生活中的平行四边形，课堂上进行交流，再让学生闭起眼睛，在脑子里想象出平行四边形的形状，采用小组合作，动手操作，讨论说出它的特征：平行四边形的对边平形且相等；如果有一个角是直角就变成了长方形；如果四条边都相等且有一个角是直角就变成了正方形等。再组织学生自由说、同桌说、小组说，这样人人都有“说”的机会，从而掌握几何图形的特征及联系，提高学生的数学语言表达能力。 　　2.4 描述概念类时注重语言的科学性 　　在教学中，我们要注意培养学生语言的完整性、准确性，使他们能运用数学语言的标准进行概括和表达。例如，梯形的概念：只有一组对边平行的四边形叫梯形。教学时，就要理解这个“只”字，也就是说一组对边平行，另一组对边不平行。如果去掉这个“只”字会出现什么情况呢？让学生去思考、去分析，然后用语言描述梯形概念时就不会掉了“只”字，否则就可能变成了别的图形了。通过这类概念类的教学，既培养了学生语言的完整性、准确性，又发展了学生全面思考问题的能力。 　　3 提高学生“会说”水平 　　3.1 提供“表达”的内容 　　数学中很多知识的获得，有着从形象思维到抽象思维的过程。我们教师的教学除了多让学生结合具体的教学内容讲算理、讲思路外，还要从多个方面创设表达的机会，可以引导学生小组讨论、大组交流、说小结。在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线，思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有说的机会，使学生的兴趣得到激发，提高说的能力。 　　小组讨论。人人都有发言的机会，也有听别人说的机会，也能使能力弱的学生可以向能力强的学生学习，让不同层次的学生在原有的基础上都有所进步。 　　大组交流。学生在小组讨论后，各组有各组的见解，教师要因势利导，组织大组交流，为学生提供交流信息的平台，也能使他们的思维得到一次质的飞跃。大组交流时，先由组长发言，汇报，其它各组作出评价和补充。最后形成共识。 　　让学生小结。“说小结”就是在老师的引导下将整节课的内容进行归纳、整理。小学生的表达能力虽然有限