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论中学体育教学对学生创造力培养 　　摘 要： 教育是知识创新、传授和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。体育教学以增进健康、增强体质为核心，重视学生能力的培养，促进学生的个性发展，为竞技运动培养人才，满足学生精神娱乐等多方面的追求和享受，充分发挥体育教育在学校全面教育中不可替代的积极作用。作者主要是从学生对体育的兴趣、主动性和落实体验教学，加之现代教学手段的发挥，培养学生的创造力。 　　关键词： 中学体育教学 创造力 创造性思维 　　面对二十一世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变，体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变，鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。以“健康第一”为指向，努力构造课内加强课外延伸的体育与健康新格局，适时融入身体健康、重在参与、心理发展和社会适应等领域的教学内容，倡导从情感入手，在发展体力的同时，进行知识、情感、意志并重的人格教育；倡导启发式的教法和创新式的学法相结合的教学方式；重视学生终身体育能力和意识的培养。 　　一、激发学生学习体育的兴趣 　　现在很多学校把体育活动改革作为素质教育的突破口，不断尝试把快乐体育、趣味体育、艺术体育的因子植入其中，让体育变得丰富而有趣，促进学生的健康快乐成长。在传统的教育模式中，中学体育一直以竞技体育项目为主，这些规则严密、技术要求高的项目使学校体育呈现出严肃有余、活泼不足的倾向，让许多天真好动的学生兴趣低落，甚至厌倦，最终导致学生参加体育锻炼的主动性不足。该如何激发学生运动的激情？教师应该将趣味体育引入学校体育课堂之中。宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要条件，创造力的提高，不是一个自然、自发的过程，它离不开客观世界，但在主体方面，创造力的源泉和动力都来自于人的深层心理，在自由状态下，个体会感受或把握一种积淀着丰富的情感和特定的社会内容的完整形式，从而使感知、想象、情感、理解等诸种心理因素活跃起来，处于一种极其自由和谐的状态，在这种状态下，深层心理会获得自由的充分的表现机会。 　　二、激发学生对体育的积极主动性 　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要给学生一定的自由支配的时间，要相信学生有能力支配自己的时间，同时给予的自由支配时间是用来学习的，是在教师的精心策划下用来提高教学质量的一种手段；要给学生思考问题、提出问题和解决问题的时间与机会；教学难度的设计要有梯度，使学生自主选择提高自己学习能力的学习内容。要时刻注意对学生提出让其积极主动思考的问题，以培养其创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，使培养学生创造性思维的目标得以实现。体育的魅力正是由于它能消除深层心理的压抑与束缚，保障心灵的自发性，有利于调动学生的主动性和创造性。 　　三、努力推行体验式体育教学 　　体验式学习是一种以学习者为中心的，从体验和反思中获得进步的学习方式。体育学科有别于其他学科，它属于技艺类课程，其思维特征是以主体体验为依据的求同思维。例如：前滚翻，当人体处于滚翻中时，对自己身体的感知与正常情况下不一样，要掌握教师教给的动作要领，达到团身紧、滚动快、流畅连贯不侧倒等要求，就要通过身体练习，在体验中建立动作感知。二十世纪五十年代，西方学者提出了“默会知识”这一概念，是指通过实践获得体验后才最终掌握的知识。默会知识无法用传媒手段来传递，但是确确实实存在的、在身体练习的过程中所掌握的运动技术、技能就是最为典型的默会知识。我们日常所讲“师傅领进门，修行在个人”就是通过体验习得运动技术的真实写照。在教师的指导下，学生进了体育运动技术、技能学习这一道门，往后就要通过自己的不断体验并对照教师及友伴的动作，结合自己以往的经验不断反思和修正自己的感知，以获得新的感悟。 　　四、充分发挥现代教学手段 　　多媒体技术在体育课中的运用作用是显而易见的。比如：一个蹲踞式跳远动作的分解示范，任何一个体育老师都不可能“逐帧”慢动作完成；而运用计算机则使这些动作变简单，它不但可以使学生观看到各种不同难度规格的技术示范和逐帧分解示范，还可以把学生自己的技术采集到计算机和正确的技术进行“重叠”比较，便于教师纠正学生。而这仅仅是计算机在体育教学中运用的一部分，它更以其生动形象的图形、多媒体动画、声光技术，以及高速的数据处理能力和智能化软件，深深地吸引