视唱练耳教学中记忆、遗忘与想象.docVIP

视唱练耳教学中记忆、遗忘与想象 　　【内容摘要】视唱练耳课是音乐院校各专业和师范院校音乐系开设的一门音乐基础理论课。在具体教学中，应从心理学角度去研究学生的记忆、遗忘与想象，从而提高视唱练耳课程的整体教学水平。 　　【关键词】视唱练耳 教学 记忆 遗忘 想象 　　视唱练耳教学的主要任务是帮助、促进学生系统地掌握视唱、听音、音准、节奏等基本的音乐表现感知能力。感知能力是音乐感觉能力和音乐知觉能力的简称。[1]其目的是推进各项专业学习，并为进一步学习好声乐、管弦乐演奏等其他理论课打下良好基础。 　　视唱练耳是一门系统发展音乐听觉的课程，其中的即兴模唱旋律和即兴速记旋律显得尤为重要。关于这一课程的学习，不少学生在刚开始接触时感到困惑和迷茫，并提出一系列疑问，如“怎样才能完整地即兴速记旋律？”有时，教师在回答这些问题时也无法立刻阐述清楚并予以示范。 　　通过视唱练耳教学，会发现视唱练耳除了和音准、节奏、乐理等一些音乐基本理论结合外，更重要的是其还和人的心理有着密切联系。心理学中的记忆、遗忘、想象与视唱练耳教学的结合，不仅能促使学生尽快地掌握即兴模唱和即兴速记旋律，而且还能使学生了解到每个人记忆、遗忘、想象的不同点，从而清楚地把握学习方向，掌握循序渐进的学习方法，尽可能地记住旋律。本文从心理学中的记忆、遗忘与想象的角度去论述其与视唱练耳课程的关系，同时从教师角度出发，探讨如何从管理心理学的层面去研究记忆的品质与培养。 　　一、音乐的记忆 　　记忆是人脑对过去经验的事物的反映，即其是经验的印留、保持和再作用的复杂过程，包括识记、保持、回忆和再认四个基本环节，可分为瞬时记忆、短时记忆及长时记忆。[2] 　　瞬时记忆又称感觉登记，凡是进入人体感觉器官的信息，都能得到暂时储存。但在视唱练耳教学中，音乐的瞬时记忆往往不太容易被学生接受，因为其在脑中储存时间约为0.25—2s，编码方式是视觉编码。如雨滴下落，好像一条线，而短时记忆的编码方式就不一样了，其是以听觉编码为主，在人的脑中储存时间为2s～1min（指信息一次呈现后，保持在1分钟以内的记忆）。短时记忆的保持量有限，如果不重复，大约1分钟之内储存的旋律就会消失。如在课堂上教师弹《敖包相会》的旋律乐句（谱例1）。 　　谱例1： 　　在要求学生即兴模唱该旋律时，会发生这样的情况，学生不是忘了前面几小节乐句，就是忘了后面的旋律，这些都是短时记忆的表现。 　　视唱练耳中的即兴模唱旋律和即兴速记旋律都属于短时记忆，问题是如何利用短时记忆来训练旋律的速记。在此，笔者认为在短时记忆中一定要进行强化训练，如视觉形象教学，其可促进学生熟悉并记住旋律的进行、高音、音程等关系，下面还是以《敖包相会》乐句为例（谱例2）。 　　谱例2： 　　在弹奏钢琴之前，教师应向学生讲解第一句旋律是通过八度大跳，然后音程作平滑、流畅的进行，而第二句旋律是第一句的重复，只改动了尾句上的三个音。教师先通过口头讲解，随后在黑板上画出一条旋律进行的起伏线条，帮助学生依照黑板上的旋律线条来组织旋律的进行关系。 　　二、音乐的遗忘 　　对识记的材料（含旋律）不能再认或回忆，或错误地再认或回忆，我们称之为遗忘。[3] 　　在视唱练耳教学中，遗忘过程是有一定规律的。有的学生不是忘了前面乐句的旋律，就是忘了后面乐句的节奏。举个例子，若用钢琴弹奏即兴旋律给学生听，其一开始的学习情况是忘前记后，因为旋律是时间艺术，有些快速、欢快、跳跃的旋律一瞬间就过去了，一般没有经过专业训练的学生，很快就会忘记。笔者在教学过程中，发现上述情况与艾宾浩斯遗忘曲线有联系。 　　艾宾浩斯是第一个对遗忘发展的进程进行系统研究的科学家，其实践总结出以下这条艾宾浩斯保持和遗忘曲线（图1）。 　　艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系。这条曲线表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘在识记之后不久就开始。遗忘进程是不均匀的，在识记后的短时间内遗忘较快，随着时间推移，遗忘的发展逐渐减慢。简言之，遗忘的发展规律是先快后慢。一般情况下，视觉识记的材料比用听觉识记的材料遗忘得要慢。针对这一规律，首先应督促学生对听记的旋律及时加以复习，其次是使其了解到间时复习（在复习中间有片刻的休息）比不间时复习的效果要好。如下面的旋律识记（谱例3）。 　　谱例3： 　　学生从听钢琴弹奏开始，遗忘就在不断进行，如上面的6/8拍旋律，从第1小节开始听，听到第4小节至第5小节处，可能第1小节旋律就已经开始遗忘了，而到了最后1小节，第1小节旋律可能彻底忘记了。因此，听写即兴旋律时，光听钢琴（或录音）不行，还要做。 　　所谓做，就是教师在弹旋律时，学生先听一遍，第二遍就要拿笔在作业簿上点五线谱音符的符头。一面听，一面点，大致点出一条旋律线的轮廓，做到听、做相结合，然后