论媒体“负面消息”思想政治课教学价值.docVIP

论媒体“负面消息”思想政治课教学价值 　　近年来，随着新闻报道的日益透明，以及现代信息技术的发展，人们可以极速地了解到世界各地的最新资讯。与以往“报喜不报忧”的信息发布制度不同，一些诸如贪腐事件、环境污染、交通事故等所谓的“负面消息”也得以及时报道，一些老师没有针对此类“坏”信息可能对学生的思想造成的负面影响进行正面引导和积极回应，甚至采取回避的态度，严重影响了学生对形势的科学判断和对国情的正确认识，影响学生对社会主义的信仰和对课本知识的认同。我们必须正视所谓的媒体“负面消息”，关注“负面消息”可能造成的“负面效应”，转变思维，创新思路，善用媒体“负面消息”，挖掘其在思想政治教学中的应用价值，积聚思想政治课教学的正能量。 　　一、教师对学生关于“负面消息”的认识引导缺位的表现 　　1.讲“负面消息”是在“抹黑” 　　老师教书就要让学生学习正面的知识，让学生坚信我们的社会是美好的，如果讲“负面消息”，那就与所讲的美好社会的愿景相矛盾，是在进行“自我否定”。所以，一些老师忌讳讲解所谓的“负面消息”，谈之色变，当学生问起时就回避。 　　2.怕引起对目前形势的怀疑 　　以前很少看到“负面消息”的报道，突然“负面消息”的报道“一下子”多了起来，是不是天下的形势不乐观呢？这种感性的思维没有看到国家对民众知情权保护力度的加大，以及新闻报道制度的改革和进步。所以，当学生请教时就掩盖问题，“忽悠”过关，以维护“正面形象”，难以让学生信服。 　　3.缺少对问题本质的正确认识 　　一些老师也想正面回应学生提及的所谓的“负面消息”的问题，但是没有认识到中国目前处在社会转型期，社会的变革导致利益格局的调整，各种问题随之出现，这是正常现象。但我们的主流是好的，整体上是和谐进步的。由于老师自身没有厘清问题本质，给学生讲得“不清楚”，学生也听得“不明白”。 　　二、媒体“负面消息”对学生思想认识造成的负面效应 　　1.误导学生对国情的正确认识 　　现在高中生大多思维活跃，易于接受新鲜事物，也是现在微博、微信等流行媒体??狂热发烧者，他们喜欢张扬个性，发微博，玩贴吧，发表“另类”言论，推崇标新立异。当媒体上出现所谓的“负面消息”时，一些同学喜欢引用为聊天的谈资，而且相互攀比谁的“料”更猛更玄乎，以一种调侃的心态来面对中国发展过程中出现的问题，这是对中国现阶段基本国情的一种曲解。 　　2.动摇学生对社会主义的信仰 　　面对媒体上的所谓的“负面消息”以及各种评论，由于高中生处于“人生观、价值观和世界观”形成时期，理性认识深度不足；还有一些老师没有针对此类信息可能对学生的思想造成的负面影响进行正面解释和积极回应，甚至采取回避的态度，正面引导不到位，任由学生错误的思想发酵，这可能导致学生错误判断国情，无法深刻认识社会主义制度的优越性，动摇对社会主义的信仰。 　　3.影响学生对课本知识的学习 　　媒体上报道的所谓的“负面消息”，有些涉及到与高中思想政治课本内容的政治、经济和文化等方面相关联的知识，“负面消息”与课本上的讲述不一致，学生似乎觉得现实生活与课本内容相脱节，影响了学生对课本知识的认同以及学习的积极性。 　　三、在课堂教学中善用媒体“负面消息”的路径 　　1.给“负面消息”正名 　　我们要正视国家在发展过程中由于利益格局调整引发的各种问题，现代化建设不可能一帆风顺，不可能只有好消息，“坏消息”也可以帮助我们改正错误，积累发展经验，有借鉴意义和学习价值。把一些问题界定为“负面消息”，是一种讳疾忌医的形而上学的错误思维，也损害了公众的知情权。要教育学生辩证地看待问题，首先要承认问题的存在，然后科学分析它，认真解决它。通过从“坏消息”汲取教训和反思总结，调整思路，转变思维，找到实现成功的道路。 　　2.引导学生正确认识“负面消息” 　　一方面，可以在课堂上主动讲起国内外的“负面消息”，和学生一起分析其产生背景和社会影响，让学生对“负面消息”有一个全面科学的认识；另一方面，当学生向老师请教有关“负面消息”的问题时，要给予及时分析，准确点评，通过正面的回应来帮助学生走出认识的误区，用“疏”而不是“堵”的方法来帮助学生正确看世界，识国情；还有，就是对通过微博、微信、QQ、飞信等流行媒体与学生课下交流时了解到的对有关“负面消息”的评论进行网络即时回应，发挥网络思想政治教育的功能。 　　3.积极引用“负面消息”开展案例教学 　　在讲授课本内容时，可以大胆引用来自国内外的最新的“负面消息”，用鲜活的反面例子来帮助学生理解教材内容，从“负”的维度去说明解释“正”的价值和意义，要用通俗的语言去分析产生“负面消息”的背景，剖析其社会影响，指出其“转正”路径。譬如，某起交通事故造成人员伤亡和财产损失，但这恰巧可以说明遵守交通规则、维护交通安全