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论教学中教师对学生理解与接受 　　摘要：教学环境是一种对话环境，对话表现在师生之间，要体现师生的相互理解。理解教育理论倡导师生的相互理解，为教学实践提供了强有力的支撑。但在这种对话环境中，接受才是更为重要的，理解并不能保证接受，理解了学生并不意味着教师接受学生的一些表现。文章从以教师为主导的教学情境下，分析了理解与接受之间的关系，阐述了当下教学中教师对学生理解与接受的缺陷，并提出教师理解与接受学生所应具备的能力和素质。 　　关键词：教师；学生；理解；接受 　　中图分类号：G645？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）26-0042-02 　　一、理解与接受 　　伽达默尔“把理解和解释看作是人类世界经验的源泉”，[1]他认为“理解现象遍及人和世界的一切关系，理解的过程发生在人类生活的一切方面，是整个人类经验的基础”。[2]由解释学可知，理解在人类社会中的至关重要性。那么同样在教学环境中，存在着众多的理解，师生之间的理解是最为重要的。我们知道教育的对象是人，不是物。教育属于人文社会科学，“人文社会科学主要就是关于他者的知识，理解社会和理解生活从根本上说就是理解他人”。[3]因此，在教学环境下，以教师为主导，学生为主体的师生关系中，教师对学生的理解关系着学生在学习过程中的幸福。 　　理解教育理论认为，教师对学生的理解不仅能激励学生努力学习，培养学生乐观向上、保持天真的性情，还能带来良好的教学效果，同时改善师生关系，形成教学中的良性循环。在理解教育理论的支撑下，教学实践中教师也在不断地努力提高自身能力和素质，做到理解学生的所思、所为。当然，我国相当部分的学校老师依旧采用传统的方式来对待学生，总是以教师自认为的所谓的“规则”、“纪律”来对待学生，没有对学生所作所为进行深层次的分析。即便教师做到了理解学生，但是“理解不保证接受”。[4] 　　我们经常听到这样的话“我非常理解你，但是……”这就是典型的“理解不保证接受”的句型。笔者认为，理解更侧重于针对智性行为，涉及到与主体价值观不同的行为，主体即便能够理解，但不能接受。因为对方的价值观或者态度影响了自身的利益或者影响了与自身相关事务的所应当有的效果。这样的情形同样可以发生在教学中，教师的学生观、价值观等影响着自己对学生的理解和接受。如果学生所犯的所谓的“错误”与教师的价值观不同，认为这种行为影响了教学秩序或者教学效果，那么教师或许甚至没有从学生的角度去理解学生，更不必说接受学生的行为。但并不是说教师必须接受学生所有的行为。学生属于未成年人，各方面都在形成于发展，所以，教师不能将自己的价值观强加给学生，或者不能按照自己的思维方式去教育学生。 　　二、教师教学实践中的理解与接受 　　（一）对学生生长环境的理解 　　人周围的环境都会在人身上刻下深深的烙印，学生也不例外，尤其是家庭环境对学生的影响。我们知道家庭教育中家庭环境对孩子的影响至关重要，而且家庭教育的方式不同给学校教育带来的效果也不同。家庭教育的方式可以分为积极型、严厉型、溺爱型，教师要有区别地对待受这三种家庭教育方式教育的学生。所以，教师必须对学生生长的家庭环境加以理解，针对不同家庭情况的学生进行不同的教育方式。 　　（二）对智力的理解 　　我们知道，人的智力水平有高低之分，大部分为普通智力水平，智障儿童和超常儿童只占小部分。再者，当今人们生活富裕，家长对儿童的营养很是重视，对大脑发育奠定了基础。那么一个班级里学生的智力水平相差不会很大。教师不应该按照传统的教学观对“聪明”的学生喜欢，而对“笨拙”的学生厌倦。因为，智力可以按照后天的教育不断地开发出来，智力水平不是一成不变的。它也受到众多因素的影响。所以，当教师遇到“笨”学生时，应该多方面地考虑什么影响了孩子智力的发展，而不应该对学生有好恶之分。同时应更多地关注学生的非智力因素，把学生非智力因素的潜在功能开发出来。 　　（三）对学生心理过程的理解 　　心理学家赫尔巴特就被认为是教育学的基础学科，所以教育学生，了解学生的心理是十分必要的。心理过程按其性质可分为认识过程、情感过程和意志过程。在教学过程中，教师若能清楚学生是如何认知的，便能合理地安排教学过程，学生能够轻松有效地学会知识；情感有积极的情感和消极的情感，教师对学生情感的关注亦必不可少，若学生存在消极情感，教师要通过必要的方式了解学生为什么出现这种状况，并能够为学生做好心理疏导；意志过程是意识能动性的体现，教师要能在教学过程中培养学生的意志，为自己的学习各个方面设定目标，要能激励学生为自己的目标不懈奋斗。 　　教师除了对学生生长环境、智力、心理过程的理解外，还要能够接受学生的各种现状（接受并不等于满足）。若只理解而不接受，教师便不能以包容的态度、以合理的方式进行教育教学。