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论“过度理由效应”对学生学习动机影响 　　摘要：以“过度理由效应”分析学习的外在动机对内在动机的影响，提出避免“过度理由效应”，增强学习内在动机，提升学习整体动机水平的方法。 　　关键词：学习；内在动机；外在动机；过度理由效应 　　形成合理的动机水平对发挥动机的激活、指向、维持、调整功能，更好地促进人的行为具有重要的意义。动机有内在动机与外在动机之分。内在动机使人们对活动本身感兴趣，从中获得满足[1]。外在动机则是由活动以外的刺激诱发的推动力[2]。只有把内在动机与外在动机结合起来，才能对个体的行为产生更大的激发作用。但是，动机水平并非内在动机与外在动机的简单相加，在某些情况下，外在动机和内在动机之间会发生相互排斥作用。高度的外在动机常常妨碍内在动机，导致“过度理由效应”产生，进而影响个体的整体动机水平。 　　1 学生学习的内在动机和外在动机 　　学习动机是引起和维持个体的学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的动力[3]。学习动机也可分为内在动机和外在动机。 　　如果学生从事学习活动不是为了获得奖赏或是出于某种外在的压力，而是基于好奇心、寻求挑战、提升知识和能力，那么，这种学习行为就受到内在学习动机的推动。学习的内在动机可通过采取各种方式来培养学生对学习活动本身的求知欲、兴趣感、满足感和成功感来获得。 　　如果学生从事学习活动是为了受到表扬、避免批评、获得奖赏、评为优秀学生等外部目标，则是基于外在的学习动机而学习。要激发学习的外在动机，可以采用合理引导、督促学生朝向既定目标学习，及时反馈学习成绩，恰当、适时的表扬与批评，适当开展竞赛活动等方式。 　　2 过度理由效应及其对学习动机的影响 　　过度理由效应（over justification effect），是由心理学家狄西通过一系列研究提出的。是指每个人总是为自己的行为寻找理由，一旦找到了认为足够的原因，一般就不会再继续寻找下去。在寻找行为原因的时候，总是先找那些显而易见的外在原因，当外部原因足以解释行为的时候，一般就不再去寻找内部深层次的原因了[4]。因此，当个体由于受到过多的外部激励而产生过高的外在动机时，就会妨碍和削弱内在的动机，认为自己的行为是受那些明显的、外部的激励所推动的，而忽略了自己本来所具有的内在的兴趣、愿望和满足感。例如，一个人本身对某项活动很感兴趣，随即又受到许多外部奖励时，就很可能把本来认为由内在动机引起的活动看作是外在动机引起的。若没有外部强化，他倾向于认为自己真的喜欢它，而若有外在动机强化时，就会把行为归因于外部因素的吸引。然而，外部激励是不稳定的，不断变化、随时可以消失的，当外部激励和推动因素减少或消失时，外在动机就会降低或消失。这时，如果没有稳固的、强有力的内在动机的支撑，就会使整体的动机水平大幅下降。因而，只受外在动机激励的学习行为，当外部诱因消失时，就失去了学习的动力与方向，学生往往会减少或停止对学习活动的投入[5]。 　　另外，过度理由效应使人们的活动由外在动机推动，狭隘地关注于外部现实的、功利性的目标，如奖赏、名次等。这就容易使个体分散有限的注意力，比受内部兴趣推动的人更难以把全部注意力集中于工作本身，从而减少人们对工作的探究、思索，限制创造力的发挥。 　　3 增强内在学习动机，避免“过度理由效应” 　　为避免“过度理由效应”对学习动机的不良影响，应妥善处理外在动机和内在动机的关系，既要把两者结合起来共同作用于行为的促进，又要避免过多的外在动机对内在动机的削弱，同时注意外在动机的合理运用。 　　3.1 外部激励要适当 　　3.1.1 外部激励要做到因人而异：对于本已有内在学习动机的学生，不应给予过多的外部激励，应以适当的表扬和精神激励为主。对于内在学习动机不足的学生，可通过物质奖励、竞赛等外部激励激发其学习动力，当学习有起色后，逐步过渡到适当的精神鼓励为主。 　　3.1.2 激发外在动机的方法要合理、适当，不可过度：表扬和批评要适量，并要做到及时、公正。开展竞赛活动不应过于频繁，防止由此制造的紧张气氛加重学习负担，损害学生身心健康。选择合适的竞赛方式，使不同能力的学生均有展示特长的机会，获得成功的体验。物质奖励及其他功利性的激励措施不可滥用，防止学生只为取得物质利益、获得虚荣心满足而学习，使内在动机遭到损害。 　　3.2 增强学习的内在动机 　　3.2.1 激发学生的求知欲和学习兴趣感 　　一是在学习时通过创设问题情境，采用“设疑”的方法，激起学生的求知欲，启发学生的积极思维。二是用教学方法的新颖性来激发学生的学习兴趣，巧妙地把枯燥乏味的学习内容变为生动、有趣的东西。三是贯彻维果斯基的“最近发展区”思想，教学内容深浅得当，抓住学生对所学内容感到新颖而又无知之时诱发学生的好奇心。四是利用学生已有的