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论中职英语小组学习有效性策略 　　摘 要： 小组学习引入中职英语课堂教学多年，取得了一定的成效，但存在的问题急需解决，主要表现为部分师生参与小组学习的积极性不高。本文分析了其原因，并在分组、实施、评价等方面提出了应对策略。 　　关键词： 小组学习 中职英语教学 应对策略 　　一、引言 　　小组学习，又名“合作学习”、“团队学习”，是学生在课堂中以小组为单位进行学习的一种形式，也是一种为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的教学策略。学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务，达到学习目标。小组学习很好地体现了“以学生为主体、以教师为主导”的理念。当前，以小组学习为主的课堂学习模式已经成为人们的共识，在中职英语教学中，小组学习越来越多地被教师采用，成为主流的教学模式之一。然而，小组学习模式在实践中产生的问题比较突出，必须对其有效性及策略做初步探究。 　　二、英语课堂小组学习的问题 　　英语课堂小组学习作为一种教学形式虽已被许多实验证实了其科学性和有效性，但在实际应用中却存在许多问题，主要表现在以下两方面：①学生参与的积极性不高，总是少数成绩优秀的学生参与发言讨论，多数学生则处于不相关或被动状态；②部分教师并不愿意或很少进行英语课堂分组学习。因此，小组学习存在理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在？许多研究和调查表明，学生不愿意参与小组学习的原因主要有：小组人数多，发言机会少；口语欠佳、英语表达能力差；缺乏自信、怕丢脸等；内容不适合小组学习，无法引起学生参与的兴趣。而教师不愿意进行英语课堂小组学习的原因可能是出于以下顾虑：担心小组学习会浪费时间，影响教学进度，不能完成教学任务；担心课堂秩序难以控制和驾驭，导致课堂混乱；小组学习的任务设计费时费力，过于耗费精力；当前的教材不支持小组学习等。部分教师曾尝试采用小组学习的授课方式，但因效果不佳而放弃。 　　三、应对策略 　　1.根据一定的原则合理分组。 　　给学生分组不是任意或随便完成，要遵循一定的原则。一般来说，分组最好按??组间同质、组内异质”的方式进行。所谓“组间同质”，是指每个小组尽量保持一水平以便小组之间的竞争与评价。而“组内异质”是指把学习能力、交际能力、学习成绩、兴趣爱好包括性格等方面存在较大差异的学生分在同一个小组内。这样做的好处是：①学生可以接触到不同的观点、不同的视角、不同的处理方法，有助于学生开阔视野；②学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥及交际能力的提高；③这样的小组通过相互磨合讨论会加深对问题的理解，有利于长期记忆；④每个成员都有参与讨论的机会，讨论效果会更好（张啸，2010）。 　　另外，小组的人数不宜过多，多数做法是4至6人。根据中职学校大班教学的实际，笔者个人认为，每组4人比较容易操作，课堂秩序也相对容易控制。具体做法是将4人小组的座位固定，两两一对前后排，这样在进行小组学习时，前排的2人只需转身即可与后排2人组成学习小组，无需换位或走动即可在小组学习模式和普通教学模式之间完成转换，避免了分组学习的混乱，易于控制课堂秩序。 　　除分组外，小组活动中的角色分工很重要。要了解每个学生的优势，在分工时发挥各自的特长，分配或让学生自己选择合适的角色，各司其职。各小组中要有组长、记录员、发言者、总结者等。一段时间的小组合作之后，各角色间可以轮换。小组的成立及成员的分工并不是保证小组学习顺利进行的唯一保证。学生对小组学习模式不熟悉，对小组成员和各自角色分工很陌生，这些因素都会妨碍小组学习的有效性，因此，教师对小组的指导必不可少。一般来说，小组学习往往经历三个阶段：确立和熟悉阶段、反感和磨合阶段、成熟和合作阶段（田若飞，2003）。在教师的帮助下，前两个阶段会很快过去，进入第三个阶段。但是，也有小组进入不了第三个阶段，主要原因是学生缺乏必要的技巧建立相互依赖的合作关系，而这离不开教师的指导。教师要让学生明白：小组学习所要达到的目标就是个人的目标，小组的成绩就是个人的成绩。小组成员将目标和学习过程看做是自己的而不是教师或其他成员的，小组学习才能顺利进行下去并取得较好效果。 　　2.精心设计小组学习内容，把握实施小组学习的课堂时机。 　　目前有部分英语教师在组织小组活动时似乎是为了小组学习而学习，活动的设计没有目的性，也缺乏针对性，学习活动不经改造，直接用于小组学习。对于这些无目的、无针对性的小组合作内容，学生感到很茫然，因此活动时趁机聊天，浪费时间就在所难免。教师在备课时要深入研究教材、熟悉教材，明确教材所要体现的理念，创造性地使用教材，根据学习情况进行变通、延伸和创新，合理选择、设计小组学习的内容。具体来说把握以下几点：①把握任务的难度、内容的长度及信息的密度；②精心设计活动的内容，话