论初中思品课价值目标与能力知识目标对立与统一.docVIP

论初中思品课价值目标与能力知识目标对立与统一 　　2011版义务教育思想品德课程标准把课程目标分为情感态度价值目标、能力目标和知识目标。价值目标理所当然成为思想品德课的核心目标，是灵魂，而能力目标和知识目标是次要目标，是服务于价值目标，三者有机统一于总目标。 　　一、价值目标与能力知识目标的对立。 　　在现实的教学实践过程中，出现价值目标与知识能力目标的对立（背离）现象。这种现象表现为：教学目标不分主次，甚至是主次颠倒，人为割裂了三维目标。把知识能力目标放在第一位，忽视情感态度与价值观的培养的现象，而且这种现象还相当普遍，这就有必要引起我们的注意和反思。 　　在思想品德课中忽视价值目标的危害是非常严重的。忽视价值目标的现象从根本上否定了初中思品课存在的合理性。新课标指出：“为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。”帮助学生树立正确的三观，培养健全人格，提高道德素质是初中思品课的本义，在此基础上学习道德、心理健康、法律、国情等方面的知识，培养能力。如果偏离了主题，坚持以灌输知识为己任，就会导致德育教育的失效。更严重的是会导致青少年价值观的错位，道德水平的低下，青少年犯罪率的上升。 　　二、初中思品课价值目标与知识能力目标对立的原因。 　　1.教师教学观念的问题。教师观念落后，因循守旧，没有认真学习领会新课改精神，学习新的课程准，部分教师受传统教学思想的影响，把教师职责依然定格在“传道授业解惑”，在教育教学中重视知识传授，忽视能力和情感态度价值观的培养，致使课堂教学目标偏离、效果低下。 　　2.考试模式的问题。在具体实践中，考试是课程评价的唯一方式。在中考指挥棒作用下，教师教学以考纲为纲，在以中考，以笔试为最终目标的前提下，自然是围绕中考考点的相关内容组织教学，对于讲究课堂教学效率的老师来讲，自然不会将时间花在与考试无关的内容上。 　　3.在价值目标实施的问题。在情感价值目标实施过程中，目标形式化、说教化，忽略学生的自我感悟与升华，缺乏情感共鸣。对于初中思想品德课而言，情感态度价值观目标才是它的灵魂，知识能力目标和过程与方法目标其实只是它外化的一种形式。尤其是初一思想品德课，若抛弃了情感态度价值观目标，那么课堂就没有内容可言，只是肤浅的活动课。教师在教学过程中，为达到情感态度价值观目标，还用传授知识与解题方法，则不免有说教嫌疑，无法有效地引导学生自我感悟，激起学生的情感共鸣。更有甚者，某些老师所制定的价值目标仍停留在教案上，只是摆设。 　　三、有效达成并提升情感态度价值观目标的策略。 　　1.制定的目标内容要适当、具体、明确。具体目标要尽可能贴近学生的生活实际，贴近学生的理解水平，如果强制性地拔高，则只会揠苗助长。当然，情感态度价值观目标还要具体明确。比如说初一《祝福青春》，很多老师会写“充分感受青春的美好，激发学生热爱青春、珍惜青春的情感”，但如果改为“充分感受青春带给我们的幸福、快乐，激发学生热爱青春生活，珍惜青春时光，努力学习，培养良好品质”则目标更明确，有利于达到这一目标。又比如说初三《做一个负责任的公民》，情感态度价值观为“培养学生的责任意识，努力做一个负责任的人”，如果进一步明确为“培养学生的责任意识，学会对自己、他人、集体、国家负责”，引导性更强。 　　2.教学要从学生中来，到学生中去，即在教学过程中充分利用学生自己的事情做素材，激发学生的热情，引导学生思考，感悟。思想品德课需要大量的素材。在教学中，如果总是他人的事例，学生总以旁观者的身份去看、去思、去想，那么远不如学生自己的事例来得深刻，打动人心。因此，教师要学会留意学生生活，了解学生，到学生中寻找鲜活的事例。比如，教学初一《创建新集体》时，教师可在课前做好充分调查，了解班级学生中为集体作贡献的好人好事，上课时直接应用，这种榜样的激励作用远比那些学生不熟悉的人物事例的激励作用要强烈得多。再如，在教学《祝福青春》这一课时，为了让学生充分感受青春的幸福，教师完全不必自己说教，可以课前搜集学生的个人生活照，集体活动中大家开心地合影，广播操时大家青春洋溢的视频等，制成电子相册上课时播放，这样可以充分打动学生，让学生发自肺腑地感受到青春的幸福，从而更好地实现这一课的情感态度价值观目标。 　　3.教学手段要多样化，调动学生多感官，拨动学生的心弦，实现情感的共鸣。教师应充分合理运用现代化的多媒体教学技术，更有效地实现教学目标，尤其是情感态度价值观这种触及人心灵的目标。视觉、听觉、触觉、嗅觉，人类一切的感官都是连接心灵的大门。因此，各种能调动学生多感官的设备，都应该应用。比如，在教学初一