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论国外法学教育改革经验与借鉴 　　摘 要：我国的法学教育，特别是法学学位体系和人才培养模式，正面临着全面而急迫的挑战。深入研究法学教育发达国家的制度实践，总结其多年累积起来的宝贵经验，剖析其在全球化背景下法学教育改革的路径选择，是提升中国法学教育质量和人才竞争力的重要前提。本文系统分析了美国、德国、法国、日本、韩国法学教育及其改革的经验教训，提出并反思“培养什么样的法律人才”、“怎样培养合格的法律人才”这两个重大问题，为讨论中国法学教育改革的目标模式奠定了理论基础。 　　关键词：外国；法学教育；改革；经验 　　一国高等法科教育的功能定位，深深根植于一国特有的法律文化之中，为社会基础、习惯传统、法律体系、法律意识所制约决定，同时对一国法律文化的传承和改造发挥重要作用。全球化在各个领域不断地加速深入发展，为高等法科教育路径的选择提供了一个重要的外部因素。现代各国法律制度中，从未吸收外国经验或借鉴外国模式极为少见，高等法科教育同样如此，互相沟通与借鉴是提升法科教育竞争力与所培养人才的竞争力的重要条件。在全球化时代，法学教育的产品需要在全球化的世界中实践。其中经济全球化具有了尤为重要的特殊意义，左右着高等法科教育的路径选择。 　　一、美国的法学教育及其改革经验 　　尽管美国属于英美法系， 英国法和英国的法学教育对美国的法律的发展有着深刻的影响， 但是美国的法学教育在同美国法律职业共同发展的过程中形成了鲜明的特色。美国将初级法学教育定位在研究生层次， 置于大学本科教育之后。在美国，法学院只招收已在大学完成政治学、历史学、经济学、文学等专业， 获得文学学士学位， 或者学习数学等自然科学获得理学学士学位的大学毕业生。 　　美国的法律教育主要分为三个层次：1）法律博士J.D（Juris Doctor），相当于我国的法学学士学位，学制为3年， 在职兼读需要4年。第一年是基础课程学习， 第二年的课程是有关工商业活动所引起的基本法律问题， 第三年的课程则大部分为选修课。三年内需修满80个学分，学分修满后由ABA授予学位即可以参加律师考试。???国9成以上的法律专业的学生读的都是J.D。美国的法学第一学位是J.D，如果没有获得J.D学位，在90%以上的州是不能参加律师资格考试的。2）法学硕士LL.M （Master of Law），其包括General和Specialized 两种，前者培养法学教育人才，后者培养法学研究型人才。3）法学博士S. J. D（Doctor of the Science of Law）（徐立，2010）。 　　美国法学的教育目标是促进法律职业或为法律职业提供准备，法学院的学生主要接受专业的法律职业训练和法学培养，可以说美国法学教育是一种典型的律师教育。即：律师是美国的法律职业的基点，检察官是由国家所聘请的政府律师，法官的选任是由实务经验丰富、品行端正、执业多年并得到相应的法律职业管理机构推荐的律师中选任。这种法学教育意在培养法律人的思考方式、提高法律人的法律职业素质、提高法律人的职业能力，重点强调学生“像律师一样的思考”，认为“一流法学院的课程不仅仅是教授法律原则，更要教给学生律师的思维方式，而这正是他们适用不断变化的法律原则的基本工具”。基于法学教育的职业化目标，美国在教学方法上相当重视学生法律职业素质以及职业能力的培养，以突出实践教学的“案例教学法”（Case Method）、“模拟口头辩论练习”（Oral Argument Exercises）和“诊所法律教育”（Clinical Legal Education）等作为其主要教学方法。 　　美国法学教育的职业性特点充分反映在法学院的课程设置上。法学院的课程设置十分灵活，一般开设约100门课程，分为一年级课程和高年级课程，一年级课程一般为必修，高年级课程为选修。各个法学院的必修课程基本上相同。法学院的学生一般需修满大约90个学分。在其教学内容中，必修课约占1/3。一项对60所法学院的抽样调查表明，49%以上的必修课集中在合同法、侵权法、刑法、民事诉讼法、财产、法律写作和研究、宪法上；38%的必修课为专业职责方面的内容。多数法学院在一年级开设核心必修课，后两年则主要开设大量选修课（胡利玲，2009）。 　　1992年，Mac Crate在全美律师协会年会上发表了一篇长达338页的报告，对美国法学教育的两大领域，即实践性的法律技能与理念价值提出了批评，详细列举了面向法律职业和就业市场的法学教育在培养年轻律师时，亟需提高的技能包括：解决实际法律问题、法律问题研究调研、法律分析与推理、事实调查、咨询、交流、谈判、上诉与可替代的争议解决程序、法律工作的组织与管理、认识和解决道德两难问题等等。 　　2000年，纽约大学法学院院长John Sexton应邀在全美