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论分阶段进行批注式阅读教学实施 　　摘要：集教学法与学习法为一体的批注，将会在阅读教学中起到事半功倍的教学效果，同时也能使学生养成良好的阅读习惯。培养学生的整体感知意识，为全面透彻把握文本做好准备；细读品味，使学生由整体到局部、由表层到深刻地理解文本；在感知品味的基础上，感受文本的独特意境，享受对文本的个性化阅读的美感。 　　关键词：批注式阅读教学；分阶段；整体感知；细读品味；意境探究 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0215-02 　　阅读是一个充满创造的、动态的、开放的建构过程，在阅读教学中，对文本的探究是不可能一次性就能探究尽的，应是在层层深化、反复探究、多次玩味的过程中生成的。实施批注的选取角度很多，不同的选取角度就会有不同的批注效果。所以，教师在指导学生进行文本感悟的时候，应指导学生针对文本进行螺旋式的、分阶段的不断探究，这是对循序渐进这一教学原则的体现与贯彻。本文试以分阶段为切入点，谈谈如何进行实施批注式阅读教学。 　　一、整体感知阶段的批注阅读 　　教师在进行培养学生的批注式阅读教学意识的过程中，需要首先培养学生对文本的整体把握意识，这里并不是说每篇文章都必须通过整体感知这一个步骤。通过对文本的整体把握，学生就会对文本有一个完整、清晰、直观的感受，哪怕一篇再长的文本，也能在一定程度上避免使学生产生凌乱分散、支离破碎的杂乱感与无措感。教师在指导学生进行整体感知的过程中，可以通过朗读、默读、自由读等多种阅读方式来获取对文本的宏观感受，了解本章的主要基调，进而通过这个主旋律去把握整个文本内容。如，在教授苏教版三年级上的《北大荒的秋天》一文时，首先让学生质疑课题，学生很容易就会提出“北大荒的秋天是什么样子的”，然后让学生带着这个问题大声朗读课文，主动去整体把握北大荒的秋天具有什么样的特点，并用双横线把这一特点画出来。虽然仅仅是三年级的学生，但对他们来说，不难发现，在文本的最后一段，作者深情且炽热地感叹——“啊，北大荒的秋天真美呀！”那顺着“美”这一特点，教师可以鼓励学生在文本中圈圈画画找能表现这个特点的词语或者句子，甚至是段落。学生带着这个更深层的问题再读课文，会迅速锁定文本的第二、三、四、五自然段。找到这些段落之后，学生已经开始由整体文本向特定段落注目了，而对于特定段落而言，让学生在三读的情况下，用横线划出段落的中心句。学生会很容易找到第二自然段的“天空一碧如洗”、第三自然段的“小河清澈见底”、第四自然段的“原野热闹非凡”、第五自然段的“大豆摇铃千里金”。从学生的批注中可以看出，他们通过文本的主旋律把整个文本的脉络抓得很清楚了，到了此时，教师就可以分段去感受自然景物美以及北大荒的秋天硕果累累的丰收景色。从自然景物到农作物成熟，无不透露着北大荒的美。获得这些直观感受之后，还可以通过自己的感受，带着作者对北大荒秋天的赞美，读出北大荒的美的特点。 　　二、细读品味阶段的批注阅读 　　为了避免学生通过整体感知把对文本的认识停留在表象层面、感情基调上，而难以细致深入文本内容，批注式阅读不仅重视对文本的整体感知，也注重对文本做细致深入的探究。所以，在进行批注式阅读教学中，教师的引导尤其重要，在给予学生充分的时间自由阅读文本后，就应该引导学生细读品味，挖掘文本的深层内涵。刘勰在《文心雕龙·知音》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”高尔基也曾说过：“语言是文学的第一要素。”可见，品味语言可以深层次理解文本，直入文本深处，触动作者之情，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话。在这细读品味阶段，教师可引导学生自己去感受，从整体的阅读到局部重点的阅读，并积极展开联想、挖掘创造力，实现从整体感知向理性审视的转化。一方面，通过关键字词来品味。批注文本可通过把握文本的语言来理解文本含义。如在批注韩愈的《春雪》时，“新年都未有芳华，二月初惊见草芽”一句中的“都未”足见人们等待春的时间久，盼春的心情急切。“初”字，可表达春来了，人们才看到草芽；“惊”字却表达了诗人看到二月的草芽时的惊讶、惊喜，虽然仅仅是小小的草芽，但也足以给人们带来春的气息，那种盼春之情跃然纸上。“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”一句中，“却嫌”、“故穿”几字把调皮的白雪描写得活灵活现，作者认为连白雪都嫌这春姗姗来迟了，它急不可待地也要作为飞花来点缀春色。这首诗清新淡雅，学生理解起来并不算困难，如果教师在引导的时候，让学生去抓关键词来理解，学生的注意力就会有所偏重，感悟起来会更深刻。另一方面，通过联想与想象来品味。阅读是一个再创造的过程，通过读者的联想与想象，可以使文本的内容更加丰富，使文本获得无穷的张力。这种审美想象既存在于作品之内，又超越在作品之外。如，在教学刘禹锡的《望