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基于胜任力高职学生综合职业能力培养路径分析 　　摘要：综合职业能力观要求把个人的一般素质和具体工作情景相结合。岗位胜任力强调能力与情意的结合，基于岗位胜任力工具根据任务具体性、行业具体性和公司具体性，可以把综合职业能力分解成元胜任力等6种能力，职业教育通过顶岗实习、订单培养等不同的方式为学生相应综合职业能力的培养提供平台。 　　关键词：综合职业能力 胜任力 职业教育 　　2012年国家教育事业发展第十二个五年规划明确要求“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。发展型要求具有较强的社会责任感，能顺应时代变化，能听从时代召唤的，不拘于一时可用的，具有发展潜能的适应社会需求的新型人才；复合型强调具有宽厚的基础和多学科知识的交融背景，但又不是各学科能力的简单相加，而是彼此之间互相取长补短，并在多种能力的基础上形成综合能力，在实践中发挥综合功能；创新型人才具有创新精神和创新能力，有很强的自我学习与探索的能力，能够与他人合作，有健康的体魄和良好的心理素质。 　　由上可知，不管是发展型、复合型，还是创新型的技术技能人才，他们都不是简单拥有某一、二项技能，而是在人格、智能和身心等方面都有基本要求的集合体，另一种说法就是综合职业能力。 　　一、综合职业能力内涵 　　“综合职业能力是一个有机整体，它将个体的知识、技能、态度、价值观念以及对具体任务情景的理解与认识有机的融合起来，并作为一个整体发挥作用，表现为一种职业胜任力与职业发展潜能。”综合职业能力理论的提出，既是社会经济发展的必然，也是人们对于人才和职业能力认识发展的结果。受经济发展的影响社会分工经历了从越细越好，到适度综合，职业岗位的设置也经过了细化到综合的过程，相应的单位对于员工职业能力的要求，也从过于强调专业技能的要求到跨岗位能力的需求。 　　对于职业能力，学界和社会实践当中主要有三种观点，一是任务能力观；二是一般素质能力观；三是整合能力。持的观点不同，在人才培养实践中就会有不同的选择。 　??任务能力观将能力和完成每一项任务相联系，能完成相同或相近的某项任务，就可以认为具备了完成某项任务的某项能力。一般认为人们通过重复完成某项任务，能独立培养某项能力。根据这种任务能力观，课程的开发和课程设置，就会强调对具体任务的分解，以及根据任务，通过模块化课程来训练能力（技能）。著名的CBE模式下的DACUM课程开发方法便是这种代表。 　　一般素质能力观认为一般素质在完成工作中起着非常重要的作用。人们要掌握具体的任务技能必需先要具备一般的素质或者能力，这是基础，同时个体要成功实现岗位转换（或者迁移），也需要先具备一般能力。基于此，在一些职业院校实践中，强调学生一般素质的培养，即关注学生团队使用能力、判断能力、创新能力等这些一般职业素质要求。 　　这两种能力观都存在不足，任务能力观从具体任务出发，没有看到任务与任务之间、能力与能力之间的关联，忽视了能力作为一个整体发挥作用；一般素质能力观看到了能力之间的关联，强调从整体出发的重要作用，但缺乏对具体职业能力的关注，也就是说对职业能力的表现应与具体工作任务（情境）相结合缺少必要的认识，或者说不重视具体情景在职业能力养成中的作用。不管是任务能力观，还是一般能力观，都难以回答当前在职业教育中如何解决个体职业岗位胜任力与职业生涯发展的问题。为了更好地解决这一问题，职业教育领域形成了提出了整合能力观（综合职业能力观）。 　　英国高夫·斯坦顿认为能力结构由两部分组成：一是个人的一般素质，二是个人对具体工作情景理解适应，二者结合，才能称之为能力。没有工作情景，一般素质就是抽象概念，无法落到实处；也难与具体的职业岗位的迁移与变化相结合。具体来讲，对人们评价某个人的能力，除了传统的知识、技能和态度外，还要看个人对具体岗位和工作情境的理解力。 　　综合职业能力观的另外两位代表人物盖力和波尔，他们认为综合职业能力是“与职业或工作角色联系在一起的，胜任一定工作角色所需的知识、技能、判断力、态度和价值观的融合”。国内，赵志群教授认为综合职业能力“是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干相近）职业所必需的本领，是在职业工作、社会活动和私人生活中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力”。 　　能力与职业、任务是密切相关的，情景与具体岗位是相联系的，任何情景只有在具体岗位中去了解才有意义。撇开职业和任务谈能力是空洞的，撇开情景去说岗位也是乏味的。能力最终要放在具体的任务和岗位中才能展现出来，综合职业能力观就是这样一种观点。一个职业一般又包含很多不同层次和类别的岗位；一个岗位在一定的时间内，要承担若干项任务，这些任务与任务之间具有相关性。因此，能力最终要通过具体的工作