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教育学考试大纲培训 第三章 教育与个人的发展 第一节 个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的概念 1、定义：指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程 2、人的身心发展的特殊性 （1）在社会实践过程中实现 （2）具有能动性 二、个体身心发展的动因 1、内发论 主要观点：人的身心发展动力是人自身内在需要，身心发展顺序由身心成熟机制决定。 代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等 2、外烁论 主要观点：人的发展主要动力是外在力量，如刺激和要求、他人影响和学校教育等。 代表人物：荀子、洛克、华生等 3、多因素作用论（辩证唯物主义理论） 三、个体身心发展的一般规律 1、顺序性 2、阶段性 3、不平衡性 （1）同一方面的发展速度：生长高峰 （2）不同方面的不平衡：发展关键期 4、互补性 生理互补、心理和生理互补 5、个别差异性 第二节 影响个体身心发展的因素 遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性五个因素 一、遗传和遗传素质、作用 二、成熟及成熟标志、作用 三、环境的作用 四、学校教育对个体发展的特殊功能 最近发展区概念及其意义 五、个体主观能动性的作用 第三节 教育对人类地位的提升 一、发现人的价值 二、发掘人的潜力 三、发挥人的力量 四、发展人的个性 第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 一、少年期特征和初中教育任务 身体剧变，心理断乳 帮助少年起飞 二、青年期特征和高中教育任务 第四章 教育目的 第一节 教育目的的概念和层次结构 一、教育目的的概念和意义 定义：广义和狭义之分，狭义教育目的是国家把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。 意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿，对教育工作具有指导意义，通过发挥以下作用实现： 1、导向 2、激励 3、评价 二、教育目的的层次结构 国家的教育目的 各级各类学校的培养目标 教师的教学目标 第二节 制定教育目的的基本依据 一、两个主要依据： （一）特定的社会政治、经济和文化背景 （二）人们的教育理想 三、我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为基础 马克思关于人的全面发展学说主要观点 　　　第三节　　我国的教育目的 一、我国教育目的在不同时期的表述 1957 毛泽东在最高国务会议上 1982 《宪法》 1985 《中共中央关于教育体制改革的决定》 1995 《中华人民共和国教育法》 1999年6月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》（现阶段教育目的） 二、全面推进素质教育 素质教育的基本内涵特征（四个基本要点） 第五章 学生与教师 第一节 学生 要点：学生本质属性的理解 一、学生的本质属性 （一）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 两层意思： 1、学生具有发展的可能性和可塑性 2、发展可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用 （二）学生的是学习主体，是具有能动性的教育对象。 要点：学生是具有能动性的教育对象的含义及具体表现 二、学生的社会地位 （一）传统观点 （二）学生社会地位的保障 要点：1、《儿童权利公约》核心精神和基本原则。 2、我国学生身份和法律地位及其享有的权利和履行的义务。 第二节 教 师 一、教师职业的性质与特点 （一）教师的概念：《中华人民共和国教师法》第一章第三条的规定理解 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师职责是教书育人。 1、教师职业是专门职业，教师是专业人员 2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 （二）教师职业的特点——职业角色的多样化 传道者 授业解惑者 示范者 管理者 教师职业角色 朋友 研究者 二、教师职业专业化的条件 （一）符合《教师法》规定的学历和取得相应教师资格 （二）具备学科教学和教育的专业素养 （三）具备良好的人格特征 精通所教学科的基础性知识和技能 学科专业素养 了解与该学科相关的知识