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培养辩证思维在语文教学中重要性 　　【摘 要】十几年的语文教学实践使我深深意识到对学生辩证思维的培养是非常重要的，辩证思维的实质就是按照唯物辩证法的原则，在联系和发展中把握认识对象，在对立统一中认识事物。辩证思维的培养主要涉及从识记具体形象向主动感知、以理解抽象概念为主要内容的转化。 　　【关键词】辩证思维；语文教学；培养 　　辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式，通常被认为是与逻辑思维相对立的一种思维方式。辩证思维的实质就是按照唯物辩证法的原则，在联系和发展中把握认识对象，在对立统一中认识事物。生活一再表明，人们通过辩证思维才能够正确认识客观现实，选择正确的生活道路。所以，语文教学加强学生的辩证思维培养是非常重要的。 　　1.围绕教材内容，培养学生辩证思维 　　文本阅读教学，既要重视感受、体验，更要重视质疑、讨论，进行辩证性阅读。如对《雷雨》主题的解读：表面上看它是暴露了资产阶级大家庭罪恶的社会悲剧，周朴园的性格是虚伪、自私的，其形象令人痛恶。但曹禺在《雷雨》序中却明确表示：“《雷雨》所显示的并不是因果，也不是报应，而是我觉得天地间的‘残忍’……我的情感要表现的，只是对宇宙这一方面的憧憬。”由此可见，《雷雨》的主题也可以有另外的解读法：人面对着一个为人所无法洞悉的，使人即使怀着最善良的愿望仍要归于失败的某种力量或原则所控制的世界。从性格论看，周朴园是一个性格极其复杂的人物，他既有虚伪的一面，但又不乏温情、宽厚。他是真诚地认为自己在怀念鲁侍萍，见了鲁侍萍他也真的以为一张支票可以偿还三十年的痛苦，但想象不出精神痛苦和金钱之间的区别，只不过相对于虚伪，他的温情、宽厚显得苍白无力，也掩盖不了他的自私虚伪。周朴园的双重性格演绎出了人性的复杂。我在课堂教学该课文时，抓住“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实”这一关键点展开讨论，用问题牵引学生的辩证思维，让学生在阅读中提出不同见解，甚至相反见解，让各方观点持有者展开激烈辩论，挖掘主题的多个层面，然后归纳总结，得出上述结论。 　　真正行之有效的辩证思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。如能很好地用教材，将会对学生思维能力的培养发挥不可估量的作用。 　　2.结合作文训练，培养学生辩证思维 　　全国中学语文教学研究会学术委员会主任章熊先生曾说：“议论文教学之所以效率不高者，其原因大多是囿于常规，没有找到一个突破口。”因此以议论文为主要载体进行作文训练，拓展学生作文思路，可以快速调动学生辩证思维的积极性且便于操作。近年流行的新材料作文，是非常适合培养学生辩证思维能力的作文训练题型。在作文教学中，我有意提供一些可以多角度思考的作文素材，让学生运用逆向、发散思维，拓展思路，从正反面提炼材料的寓意。 　　譬如有这样一则材料：有一年轻人跋山涉水历尽艰辛去寻找宝物，最终在热带雨林找到一种能散放香气，放在水里却沉到水底的香木，他想这肯定是宝物，就满怀信心地把香木运到市场去卖，可是却无人问津，隔壁的木炭总是很快卖光，开始还能坚信自己的判断，可是最终改变了想法，把香木烧成木炭，结果很快一抢而空，他很高兴，回去告诉他父亲。父亲却老泪纵横。原来，青年烧成木炭的香木，正是这个世界上最珍贵的树木——沉香，只要切下一块磨成粉屑，价值就超过了一车的木炭。本试题要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。我在作文指导课上，要求学生反复体味、领悟材料内涵，引导学生正反立意。 　　学生通过思考，在作文中主要提炼出以下思路：①“沉香”指代的是高贵、珍奇等有价值的东西；“木炭”象征的是普通、平凡等价值不高甚至没有价值的东西。每一个人都有一段“沉香”的经历，但往往不能发现并珍惜它，反而对别人的“木炭”羡慕不已，最终的结果只能是利令智昏、本末倒置，被蝇头小利蒙蔽了自己智慧的双眼。也许我们很多时候可以做“沉香”，却因为我们没有珍惜，最终失去了我们的宝物。所以文章的观点提炼为“学会珍惜”、“珍惜拥有”、“别因小失大”、“找准自己的位置”等。②也有学生大胆思考，从做事要根据具体情况而定的角度提出了反面观点，强调做事不能墨守成规，思想僵化，要像材料中的年轻人那样，改变想法，舍得放弃，达到“一抢而空”的效果。以上两种观点，尤其是正反相对的观点，引起课堂激烈的辩论。通过拓展作文思路的训练，学生的辩证思维能力得到了快速培养和提高。 　　3.开展课堂辩论，培养学生辩证思维 　　辩论，是彼此用一定的事实理由来阐述自己的见解，揭露对方思维矛盾，以便达成共识的一种思维方式。从辩论中可以掌握辩证思维方法，提高辩证思维能力。在课堂上，我结合学生实际，经常组织专题辩论，培养锻炼学生的辩证思维能力。如组织学生以“学习之苦”和“学习之乐”为正反方展开课堂辩论，学生踊跃参加