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化学探究性学习模式研究 　　摘要：在新的化学课程教学理念之中，对学生的探索能力以及实践能力、合作能力非常看重，探究性学习刚好满足了新理念的要求。学生在教师的引领下，进行科学探索、研究方式的学习，自己发现新的问题，并根据问题作出相应的动脑调查、动手操作、合作探究与交流等，进而感知到知识的来源，锻炼自己的学习技能以及逻辑思维运转能力与学习模式的探究能力。 　　关键词：化学教学；探究性学习；研究 　　中图分类号：G42文献标识码： A 　　一、探究性学习的意义 　　知识经济时代需要探究性学习。知识经济时代，是一个基于知识，注重 　　更新、创新，以人为中心注重个性多样化的时代。在知识经济时代，创新是一个民族的灵魂，是一个国家的不竭动力。在知识经济时代，文盲已不再是不识字的人，而是不会学习、不会创造的人。知识经济要求培养具有综合能力、创新能力和终身学习能力的专门人才和复合型人才，具备信息获取、信息分析、信息加工的实际能力和综合能力。这是信息社会对新型人才培养所提出的基本要求。这样的时代，教育传递人类的功能更多地为信息系统所替代，而教育的根本意义和价值则在于培养创新的精神，训练创新的能力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。传统的教育以教师为中心，学生只相当于知识信息的“接受器”.只能在被动和无条件的环境里“求学”；传统的教育基于问题只有惟一正确答案的认识，其功能体现在习得和模仿那些被证明为惟一正确的答案和最好的处理方法，并将这些答案和方法用于以后的生活。这是接受型教育、积累型教育。现代科技的发展从根本上动摇了人们以往对世界特征和世界变化的看法，世界由一元变为多元，不确定因素大大增强。它要求学生在大量信息面前能够自主地判断、选择、获取和应用信息；要求学生具有多渠道获得信息的主动意识和能力，具有主动的、多元的、开放的思维品质，具有综合运用各门学科知识分析和解决复杂问题的能力。然而，这一切是传统教育教学方式所不能企及的，必须通过探究性学习来实现。只有通过探究性学习才能培养学生获取和应用信息的能??，综合运用知识解决问题的能力，开放的思维品质，才能培养出具有创新能力的，积极向上的、适应时代要求的新型人才。 　　探究性学习是21世纪知识经济时代学生的必修课，是严谨的科学论断，21世纪需要探究性学习，只有进行探究性学习才能适应21世纪知识经济时代的需求。 　　二、探究性学习的内涵 　　探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，变为主动参与的学习者；学生的探究性学习与科学家的工作相似，学生为了学习科学也必须读书、与同学交流、不断提出问题，学习解决问题的方法；这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时候，他就要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。探究性学习的教学模式也将发生根本的改变，化学课将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动。这种学习方式的改革不仅会影响学生，也将会影响到科学教育的诸多方面，如教材的选材和呈现方式、课堂组织形式、教学内容的选择、教学评价、教学资源、教学时间、师生关系等都将会随之而发生改变。 　　探究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创新”为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，探究性学习并不是要取代己有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。 　　三、化学探究性学习模式各环节的探讨 　　(一)合理选择探究内容，激发学生探究兴趣 　　选择合理的探究学习内容是进行探究活动的第一步，教师在选择探究内容时，应综合考虑化学课程目标和内容，精心研究教材。因为并非所有的内容都适合于探究。在课时和知识内容量之间寻找一个平衡点非常重要。基于此，一般选择那些在课时教学目标表述中要求程度较高的知识作为探究的内容比较合适。当然，有些内容由于受材料和学生学习准备情况的限制，较难进行探究活动。因此只有教师认真设计探究活动，才能激发学生探究性学习的 　　兴趣，使其乐于进行探究活动，探究性学习活动才能开展。如不同地点、不同时间的空气中二氧化碳含量的测定就是一个很好的探究性学习课题。 　　(二)创设情境，提出问题 　　在创设特定情境的学习策略之中，