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论职业价值观教育在中职一年级德育中实施 　　摘要：十六七岁的中职一年级学生正处于职业价值观形成的关键时期。从2009年秋季起，按照教育部新修订的《中等职业学校德育课教学大纲》，中职德育课程改革正式开始。本轮课程改革在强调思想政治教育的同时，更重视职业生涯教育、职业道德教育等方面的内容。其中，将中职学生的职业价值观教育写进必修课《职业生涯规划》的教学大纲中，可看出对中职学生进行职业价值观教育的重视。中职学生的职业价值观教育内容与实施阶段的对应问题成为中职德育重点关注的课题。本文从多方面探讨职业价值观教育在德育课堂中的实施情况。 　　关键词：职业价值观；中职一年级；德育课堂；实施方案 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0063-02 　　实施新课改后，从2009年9月开始，中职一年级第一学期安排《职业生涯规划》课程，第二学期安排《职业道德与法律》课程。在《职业生涯规划》课程中明确列出了有关职业价值取向学习的知识点。课本中第四课“发展要立足本人实际”的教学重点之一就是“职业价值取向的分析与调整”。因此，在入学之初我们就对新生进行《塞普尔职业价值观量表》摸底调查。调查结果发现，新生认为择业时应最看重的前五位分别是成就感、社会价值、人际关系、稳定性及生活方式；最不看重的前五位分别是变动性、工作职权、进取心、监督关系及独立性。另对，“新生个人就业意向调查”的结果显示，有77%的新生认为目前所学专业符合自己的职业生涯发展目标；有81%的新生认为对当前的就业状况和自己实现就业的途径不是很了解；有52%的新生对自己实现就业的前景感到迷惘。由此看出，“90后”中职新生在入学时职业价值观并不成熟，对自我的定位不明确，有必要对其职业价值观进行系统培养，使其形成正确的职业价值取向。 　　现结合我校新生职业价值观教育的实施情况，分析德育课堂中的有效教学方法及授课方式。 　　现身说法与角色扮演 　　——明定位，促发展 　　在新学期初进行新生个人就业意向调查，可使教师掌握学生对《职业生涯规划》课程的需求、就业意识及个人??将来职业生涯规划的了解，同时使学生清晰了解自己的情况及在群体中的定位情况。调查结果显示，对“如果学校开设职业指导课程，你希望选择哪一种方式？”59%的人选择必修课方式，40%的人选择选修课方式；对“获得就业或创业方面的知识和技能的授课方式”选择，53%的人希望亲身实践，34%的人希望采取活动加训练的方式，只有13%的人接受教师课堂讲授。 　　在中职学生职业价值观调查和访谈中发现，新生在选择学校及专业时带有很大的盲目性，绝大部分是以父母的意见作为首要参考，对自身职业生涯规划的认识模糊不清。最重要的原因是自身的职业价值取向不成熟，职业价值观模糊；还因为对所学专业不了解，从而导致缺乏对专业对应职业群的系统了解。因此，在授课时必须融入专业所对应的职业形象，为学生提供典型和楷模，使学生明确自己的职业定位。我校各专业对应的职业群分布在医药行业的生产、销售、检验等领域，每一领域都能找出相对应的典型代表。为帮助学生思考自身职业定位，在德育课堂教学中可采取如下教学方法。 　　现身说法——结合毕业生楷模，讲述实际工作情况 选取不同工作岗位上的毕业生讲述所在职业群的工作和生活情况。该活动可以采取两种方式，一是现场讲述，二是视频片段播放，主要内容包括工作性质、工作职责、工作流程、工作成就感、人生规划等。选取的毕业生有工作满一年的、满五年的以及满十年的。另外，也可了解班级中是否有兼过职的学生，让这部分学生谈感受、谈经验，可作为现身说法的典型案例。 　　角色扮演——让学生模仿不同职业形象，了解职业内涵 角色扮演是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。简单地说，就是让学生以一种类似游戏的方式，暴露出自己的心理或行为问题。学生选取不同的职业形象，通过小品、游戏等形式扮演，能够加深对职业群的了解，有利于养成正确的职业价值观。 　　职业生涯规划设计及案例 　　收集——找差距，树榜样 　　在学生明确自己的职业定位后，就应通过职业生涯设计渗透职业价值观教育。在教学中，可采取如下方式。 　　职业生涯规划设计 选取“我的前十年，我的后十年”作为设计题目，学生可以用多种形式表达自己的设计，如PPT展示、手抄报等。在设计过程中，要使学生感悟到取得职业生涯的成功要靠勤劳勇敢、自强不息。在设计活动过程中，教师须引导学生依据职业对从业者素质要求调整自我，形成自我约束和自我管理的能力。 　　案例收集 让学生通过书刊、报纸上及身边人的讲述等途径收集与专业对应职业群相关的事实案例，找出差距，调整自我的职业价值观。案例收集也包括招聘信息的收集和整理，学生在此过程中能深刻感受到社会对人才的要求，同时也能