巧抓文眼赏析课文.docVIP

赏析课文要紧扣文眼 李龙刚 （西安市蓝田县普化镇普化初级中学，陕西 蓝田 710505） 摘? 要 文眼”就是文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句。阅读文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。在讲读教学中，注意指导学生抓住“文眼”，不仅有助于学生深刻理解课文内容，而且对课文的重点、特点也就抓住了。 关键词 文眼 眼睛对人来说是十分重要的,人们常把它称为“心灵的窗户”,它可以流露出人的喜怒哀乐,观察它,往往可以了解人的内心世界。一篇文章也常有一两句关键的话,甚至是一两个字,它虽短小,但却是文章的精华,是作者构思的结晶,蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户,透过这个窗口可窥见到文章的内容、情感和中心。教学中如果能很好地抓住它切入课文教学,就能有效地牵动起学生的思维,使学生主动地投入到课堂教学中来。以它为切入口,就能窥见全文的主旨,带动对全文的理解。文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句，我们称之为“文眼”。“文眼”对理解文章是十分重要的,它与重点、难点并不完全相同,有时它并不在显眼之处,但抓住它则全文豁然而解;抓不住,可能会感到茫然无绪。因此,在日常教学中,必须注意“文眼”的作用。抓住“文眼”进行教学,首先要引导学生认识“文眼”、找到“文眼”。阅读文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的核心。在讲读教学中，注意指导学生抓住“文眼”，不仅有助于学生深刻理解课文内容，而且对课文的重点、特点也就抓住了。 一、注意出现文眼的四种情况： 1、出现在标题。如鲁迅的《丧家的资本家的乏走狗》，全文就是通过剖析标题所概括的内容，层层剥皮，揭露了梁实秋的反动本质和丑恶嘴脸。 2、出现在篇首。如朱自清的《背影》，开头是：“我最不能忘记的是他的背影”，全文正是由这一句展开回忆，通过背影，抒发了父子之间深厚、真挚的爱。又如杨朔的《荔枝蜜》，开头说：“蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。”全文正是由“总不大喜欢”展开，为什么不大喜欢？因为小时候被蜜蜂蜇了。为什么后来发生了兴趣？因为喝了荔枝蜜，“觉得生活都是甜的”。为何后来发出赞叹，甚至梦见自己变成蜜蜂？因为被蜜蜂的无私奉献的精神所感动，进而又联想到些在平凡岗位上无私奉献的劳动者。由文眼引出线索，由线索牵出中心。 3、出现在篇末。如鲁迅的《社戏》结尾写道：“真的，一直到现在，我关在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？难道那夜的豆味道就真那么好？不是。难道那夜的戏就真那么好看？不是。是因为那豆是他们在最快乐的时候吃的，那戏是在最快乐的时候看的，那情那景是日后无法比拟的，“我”所难忘的是豆中情、戏中情，是乡间少年朋友那段诚挚情谊，是他们的淳朴、善良、热情、勤劳以及相互间的和谐亲密，是那段美好自由的生活。 4、有时出现在篇中。如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中有一句话：“唉！如果说于勒竟在这只般上，那会叫人多么惊喜呀！”为什么？因为于勒已经不是他们送走时的穷光蛋，而是一个发了财的善良人。一个“竟”字活脱脱地刻画出了菲利普夫妇自私冷酷、唯利是图的性格，淋漓尽致地揭露了资本主义社会赤裸裸的金钱关系。 有的文眼本身就是中心句，如吴晗的《谈骨气》开头的一句：“我们中国人是有骨气的。”又如唐韬的《同志的信任》最后一句：“鲁迅先生不是中国共产党员，可是，在所有共产党员的心目中，他永远是一个能以生命相托付的、最可信任的同志。” 二，紧扣文眼，赏析领会 文眼”就是“揭全文之旨”的关键句子。抓住“文眼”，细读“文眼”所在的段落，能使学生准确把握文章重点，深刻理解主题思想，分清文章的层次和结构，并能较好领会作者的思想感情。 1、紧扣“文眼”，把握文章主题和重点。“文眼”也就是一篇文章的中心句子，它是全篇的核心，是主题所在，重点所在。对有些文章的文眼，如能寻着它，捉住它，那就象掌握了一把入门的钥匙，文章的主题思想，重点内容就不难理解了。如鲁迅的散文《藤野先生》中“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”我们藉此深入课文提问学生，藤野先生最使鲁迅先生感激、给他鼓励的是哪两点？各指什么？ （1）热心的希望；（2）不倦的教诲。藤野先生为我添改讲义，纠正解剖图，关心我的解剖实习。这里可以看出藤野先生对中国留学生的“热心的希望”、“不倦的教诲”是多么热忱真挚、殷切深厚，也说明藤野先生和鲁迅先生在“为中国”、“希望中国有新的……”这一共同目标及基础上建立的友谊是多么殷深浓厚。藤野先生作为一个外国人，一个祖国曾和中国是交战国的外国人，在“中国人是低能儿”、“猪头三”的“恶骂风气”中，尚且能“为中国”、“希望中国……”；而作为中国人，作为受国家派遣、出国留学的“清国留学生的速成班”却丧失责任感，使命感，醉生