高职学生就业能力开发创新实践.docVIP

高职学生就业能力开发创新实践 　　摘要：针对高职学生在就业时表现出的实际就业能力和职业发展能力不足、与企业需求存在偏差的现象，深入分析了高职院校在学生就业能力开发的培养机制中存在的主要问题，探讨了建立高职学生就业能力结构模型的途径，并以深圳职业技术学院为例提出了就业能力开发的创新策略和方法。 　　关键词：高职学生；人才培养；就业能力；职业发展能力 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0072-03 　　随着社会的进步和技术的发展，企业对员工的要求越来越高，而高职学生在实际工作中所表现出来的能力与企业的要求仍存在较大的差距。深圳职业技术学院就业指导中心对本校500名机电专业毕业生毕业5年内的职业发展轨迹跟踪调查的数据显示，其中87%的人在5年内有过离职，只有18%的人在5年内工作职位得到了较大的提升，有31%的人工作职位得到了象征性的提升，还有51%的人完全没有得到任何升迁。在回答“面临的职业发展瓶颈困难”问题时，有46%的人选择了“就业及职业发展能力不够”，33%的人选择了“学历太低”，另有21%的人选择了“缺少人脉关系”或其他。可见，职业发展能力对大学生未来的职业发展影响极大，是提高学生就业质量的根本。高校应大力开发高职学生的就业能力，培养其职业发展能力，以适应社会对人才的要求。 　　高职学生就业能力开发中存在的问题 　　高职学生实际就业能力不强的原因有很多，其中一个不可回避的原因是高校在人才培养方案中对高职学生就业能力的开发远远不足。主要表现在以下几个方面。 　　对高职学生实际就业能力开发重视不够 大部分高职院校在评估本校毕业生的就业质量时，容易满足于初次就业率的统计，简单地将初次签约率高等同于就业质量好，将学生签订了四方协议、找到了一份工作等同于学生就业能力强。基于这种导向，学校在就业工作上往往愿意将大部分的资源和精力投放到联系企业、举办各种招聘会、推荐学生就业这样简单而容易形成数据的方式上，而不愿在高职学生实际就业能力的内涵培养与开发上投入更多。这必然会导致所培养毕业生的就业能力与产业界和雇主的实际需求存在较大偏差。 　　对高职学生就业能力培养目标不明确 部分高职院校在人才培养方案中，对高职学生就业能力开发的目标不清晰，重点培养的就业能力具体要素不明确，对于应该如何将就业能力的具体要素培养嵌入人才培养的各个环节中缺乏具体的方案。这种状况导致大部分高职院校对高职学生就业能力的培养缺少系统性，未能形成有效的长效机制。 　　针对高职学生就业能力培养所制定的人才培养方案跟不上市场发展要求 部分高职院校在进行学生能力培养方案的设计时，经常会忽视市场需求的因素，定位不准确。高职院校的一个突出特点在于其职业性，人才培养如果脱离了市场，就失去了职业院校所在的意义。其后果必然会致使培养出的毕业生由于在校期间所接受的知识陈旧、过时，就业能力得不到与时俱进的开发，缺乏必要的职业发展能力，与雇主和巿场需求严重脱离。最终使得高职院校的人才培养质量下降，进而影响整个高等教育系统的质量。 　　高职学生就业能力模型构建 　　就业能力的概念与内涵 高职学生就业能力指的不仅是毕业生获得工作机会的能力，更重要的是能够胜任工作要求、保持工作机会并具备提升和发展的能力。国际劳工组织（ILO）在2000年对就业能力做出过明确的定义。就业能力指的是劳动者获得和保持职业机会，并在职业发展中取得提升以及应对职业变化的能力。笔者认为，ILO的定义基本明确了就业能力的内涵与外延，就业能力的内涵应该包括职业获取能力和职业胜任能力，其外延应该要扩展到职业发展能力上。这个概念是符合市场发展要求的，与社会对人才的需求目标是完全一致的，可以作为高职毕业生就业能力内涵理解的重要依据。 　　高职学生就业能力的三层结构模型 不同的学者对就业能力关注的侧重点有所不同，因此在就业能力的构成要素上有很多不同的表述。其中有代表性的包括约克（Yorke）和奈特（Knight）在2004年提出的USEM模型与戴克·普尔（Dacre Pool）和赛威尔（Sewell）在2007年提出的CareerEDGE模型。笔者在就业能力结构USEM模型的基础上，充分考虑高职学生的实际情况，将高职学生就业能力的构成要素界定为五个方面：专业知识与技能、学习与创新能力、职业迁移力、个性品质、职业规划意识（如图1所示）。其中，专业知识与技能和学习与创新能力在职业发展能力结构中起着牵引的作用，专业能力强、创新能力强的学生在就业和职业发展中往往表现出很强的发展能力，这两个方面对于学生本身的就业能力具有强大的拉动力；职业迁移力是职业发展能力的支柱和重要推力，是学生在未来职场中能够适应不同的岗位变化和岗位要求，它所包含的三级指标也是最多的；而个性品质和