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高职学生应然素质能力提升有效路径探析 　　摘要：全面实施素质教育是当前高职教育改革和发展的战略主题。为了实现这一目标，高职教育需要明晰实然素质与应然素质的辩证关系，同时针对当前高职院校素质教育的现状，以应然素质教育为切入点。创新课程体系，强化实践育人，注重个性化教育和心理素质教育，最终促使素质教育从“实然”走向“应然”。 　　关键词：素质教育；高职生；应然素质；有效路径 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1008-3219（2013）08-0061-03 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）明确指出，高职院校要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。然而，目前高职院校在培养和提高学生素质能力方面所采取的方法和措施还有许多局限性，存在实然素质和应然素质的长期背离。本文从素质教育的视角出发，对于培养和提升高职学生应然素质能力的有效路径进行探讨。 　　一、实然素质和应然素质的概念界定 　　关于人的素质概念有很多观点，但从素质教育的视角来看，所谓人的素质就是人能使自己得以成长和发展的各种因素及其品质的集合。人的素质在内容上一般包括四个方面，即思想道德素质、人文素质、职业素质和综合素质。人的素质在形态上存在两种，即实然素质和应然素质。实然素质是指学生已经具有的，并且对发展已经起作用的品质，它表现为人的现实性；应然素质是指学生在学习生活中，为使自身得到发展而应该获得的某些素质和品质，表现为人发展的未来状态。实然素质和应然素质的辩证关系为：实然素质是提升应然素质的前提基础和条件，而应然素质是实然素质发展的前示导向。素质教育的目的就是在学生具有的实然素质基础上，提高其应然素质，同时两者相互促进并最终实现更高层次的相互转化，用以增强学生对社会广泛的适应性，形成和谐发展。可见，素质教育是以形成、发展和完善人的多方面潜能为目的的教育活动，只有找准了教育的起点，才能展示教育的前示导向。 　　二、高职院校素质教育缺失及其表现 　　（一）高职学生的实然素质起点较低，与应然素质存在背离 ???　高职院校有85%以上的生源来自农村。由于农村的教学条件相对薄弱，教育资源较为匮乏，造成农村学生自身的实然素质水平起点较低，这些学生在考入高职院校后，面临思维习惯、素质修养、适应能力等诸多问题的考验，意识观念的冲突碰撞导致其自信心缺失，甚至会产生自卑感。而生存和就业压力，又使他们在应然素质提高方面趋于功利性和现实性，片面追求专业技能而忽视人文素质提升。 　　（二）高职学生的创新和管理能力不足，限制应然素质的提升空间 　　创新与管理素质是应然素质的核心要素，其涵盖了创新能力、创新精神、创新意识以及管理和决策能力等诸多因子，是学生综合素质的集中体现。新时期高职教育只注重学生的共性发展，在培养过程中采用单一的课程模式，抹杀了学生的个性，这无疑会造成学生创新与管理能力的下降，从而限制应然素质的提升空间。 　　（三）高职学生的职业素质拓展性受限，直接影响应然素质的内在质量 　　职业素质包括专业技能、敬业和进取精神、职业道德、沟通能力、团队协作能力以及职业适应能力等，是应然素质的基本要素。职业素质反映了个人职业发展的意识和能力，预示着个人未来职业发展的前景，对实然素质的发展具有前示导向的作用。由于专业差异，高职学生的专业技能主要局限于自身专业领域，使得其职业素质比较狭隘匮乏，专业拓展面狭窄、视野不够开阔，直接影响了应然素质的内在质量。 　　（四）高职学生的人文素质提高幅度缓慢，造成应然素质的转化层次较低 　　人文素质是个体在人文知识和理念方面所具有的综合品质或达到的发展程度，是人文知识、人文思想、人文方法和人文精神的集中体现。人文素质具有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的精神意识形态特征，决定着应然素质的层次高低，是应然素质的关键要素。 　　长期以来，高职院校课程设置偏重于专业技能课程，缺少具有中国特色、风格和气派的哲学社会科学、心理学、美学等相关人文课程，没有形成既有知识层次又有思想内涵的人文课程体系，导致高职学生的人文素质提高幅度缓慢，从而造成应然素质的转化层次较低。 　　（五）高职学生的思想道德素质出现知行脱节，导致应然素质的提升动力不足 　　思想道德素质是人在进行各种社会实践活动中所表现出来的特定品质，主要包括人的思想政治素质和道德素质。思想道德素质的高低决定人生价值的品位，是评判一个人素质的重要指标，也是应然素质的核心驱动要素。 　　在我国高职教育中，目前依然存在重智育轻德育、重技能轻素质的功利主义教育现象，使得处于市场经济体制变革时代下的大学生的思想道德素质出现知行脱节。由于思想道德素质在每个人的成长过程中都起着导向、动力保障作用，因此，高职学生的思想道德素质一旦滑