平均数说课-高超.pptVIP

教学流程 改变数据 感受特点 （二） 在这个环节中，我设计了3步 第1步：提问：刚刚a组是在少一人参赛的情况下，竟然赢了比赛，假如这时a组补上一人：张鹏，并将他的成绩记录在a组中有怎么的成绩？ 第2步：那你们说这平均数会怎么样变化？4 ）能下降到4吗？ 第3步：动手计算验证猜想从而得出平均数的取值范围是在最大值和最小值之间。 探索中发现 二 设计意图：增加一个数据，让学生大胆猜想，然后验证，从而对平均数特征进一步认识。进一步深刻感受平均数的意义培养学生归纳、总结的能力 教学流程 巩固拓展 三 1. 李强所在的快乐篮球队，队员的平均身高是160厘米。 李强身高一定是160厘米吗？ 教学流程 巩固拓展 三 1. 教学流程 巩固拓展 三 2. 冬冬游泳会不会有危险？ 教学流程 巩固拓展 三 3. 老奶奶今年76岁，得知女性平均寿命77岁有些惆怅？ 巩固练习时创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，让学生主动进行观察、估计、验证、推理与交流等教学活动，及时内化了各种求平均数的方法，鼓励解决问题策略多样化。深化了学生对“平均数”概念的理解。让学生受到数学思想方法的熏陶。感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。 L/O/G/O 中国传媒大学附属小学 高超 ——人教版四年级数学第下册P90 （平均数） 指导思想与理论依据 《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识产生、形成与发展的过程。” 平均数 指导思想与理论依据 简而言之，也就是说在新课程理念下的数学课堂，强调学生对于知识的建构，充分让学生在具体问题情境中“生成”知识。同时新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。在教学中应将平均数的统计意义放在突出地位”。 看教材的变化 对比 教学背景分析 “平均数”这一课，可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。可以说，平均数是统计知识中的一个信息数，让学生通过实验、猜测、探究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的能力，为今后学习复杂的统计知识都有十分重要的作用。 看教材的变化 对比 教学背景分析 新课标明确指出“估算能力、统计概率的思想和方法已成为未来公民必备的常识。在教学中应将平均数的统计意义放在突出地位”依据新课标的要求，结合本课的知识特点和学生认知能力情况，确定本节课的教学目标、重点、难点 教学背景分析 学情分析 2 由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，部分学生对平均数的概念有较初步的感知，但对于平均数的统计意义理解比较欠缺。所以应着重让学生理解平均数的意义。 教学背景分析 学情分析 2 （2）在什么样的学习活动中能更好让学生自己去学习、去研究、去感悟 平均数的意义？ （1）能不能让学生在已有知识和经验的基础上自主探索求平均数的方法？ 我的思考： 教学方式 由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。 教学手段 启发式讲授法 合作探究 1 在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，能灵活运用方法求简单数据的平均数，了解平均数的特点和作用 2 能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3 进一步发展学生的思维能力，增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。 教学目标及重难点 教学目标 教学重点 教学难点 教学目标及重难点 在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，能灵活运用方法求简单数据的平均数 能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处 理数据的方法，发展统计观念。 教学流程图 创设情景 一 主动建构 二 巩固拓展 三 认知冲突 巩固概念 理法相融 理解意义 改变数据 感受特点 多种算法 感悟理法 结合实际 感受意义 A组1分钟投篮成绩统计表 王小飞 刘东 李磊 6 7 5 B组1分钟投篮成绩统计表 杨雨 张倩 王诗涵 5 1 3 王小飞 刘东 李磊 杨雨 张倩 王诗涵 A组1分钟投篮成绩统计表