论文：数学思想和方法的渗透.doc

小学数学思想和方法的渗透浅析 数学思想是对数学知识、方法的本质认识。数学方法表现为一种模式，一种解决问题的途径和手段。数学思想总是融合在数学知识中，并通过数学方法表现出来。数学方法的内核又是数学思想，它是以数学思想为指导，又可以升华为数学思想，学习和研究数学思想方法，有利于我们教师深刻地认识数学教学内容，以较高的观点分析和利用教材，更有利于提高学生的数学素养。 下面我以六年级分数四则混合运算的一道习题为例，谈谈数学教学时可以有哪些数学方法的表现和数学思想的渗透。习题：操场跑道一圈长 千米，小华跑4圈用了 小时，平均每小时跑多少千米？ 一、化归思想及化归法 化归法是指将有待解决的问题，通过某种途径进行转化，归结为已解决或易于解决的问题，最终使原问题获得解决的一种方法。化归法根据转化条件的不同，有转化已知条件、转化问题和转化整个题目三种。此题体现为转化条件。转化条件：可以把“小华跑4圈用了 小时”转化为“小华跑1圈用了 小时”，即原题转化成“操场跑道一圈长 千米，小华跑一圈用了 小时。平均每小时跑多少千米？”。由原来的两步转化成一步，很容易就能解决问题。 二、建模思想 数学模型方法是指针对要解决的问题来构造相应的数学模型，再通过对数学模型的研究去解决实际问题的一种数学方法。数学公式既使反映客观世界数量关系的符号，又是从现实世界抽象出来的数学模型，它具有典型的意义。此题是一道典型的行程问题，是研究速度、时间和路程相互关系的问题，其数学模型可用公式“路程= 速度×时间”来表示。此题求的速度，即“平均每小时跑多少千米？”，只要用“路程÷时间”就能解决问题，也就是传统意义上的数量关系在教学中的体现。 三、分析法 分析是将被研究对象的整体分解成若干个部分、方面、因素或层次，或从整体中区分出个别特性、个别方面的思维方法。即解答此题时，由问题“平均每小时跑多少千米”出发，想：要求“平均每小时跑多少千米”，需要知道哪两个条件（路程、时间），而条件告诉我们，“操场跑道一圈长 千米，小华跑4圈用了 小时”，也就逐步靠近了需知。由此可以引申出两种做法：一是用1圈的路程除以1圈的时间，即 ；二是用4圈的路程除以4圈的时间，即 四、综合法 综合是在审题的基础上，将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成一个整体的思维方法。即在解答此题时，从已知条件“操场跑道一圈长 千米，小华跑4圈用了 小时”出发，想：可以知道什么？并逐步求出未知。由此不但可以得到前两种做法，还可以引申出第三种解法：“由小华跑4圈用了 小时”可以知道小华平均每小时跑多少圈，再求出平均每小时跑多少千米，列式为 五、假设法 假设法是根据题目中的已知条件或者问题做出某种假设，然后再进行推算，对数量上出现的矛盾适当调整，以求出原问题的答案。常用的假设法有条件假设、问题假设与情景假设，此题中假设法的渗透主要是条件假设和问题假设。 条件假设：可以把 小时假设成小华1圈所用的时间， 求得就是小华的速度。而把4圈的时间假设成1圈的时间，显然时间扩大了4倍，速度应缩小4倍，所以，还原时应该乘4，列式为 问题假设：可以把求“平均每小时跑多少千米？”假设成求“ 小时跑多少千米？”，最后还原到“1小时跑多少千米？”虽然列式与前面的有重复，但是思路却完全不同。 数学知识面广量大，无论如何也学不完，但思想方法却是有限的。如果教师在数学教学时能时时表现、渗透，那么学生掌握后则终身受用。一道习题，引出了这么多的数学思想和方法，并不要求在教学时做到面面俱到，到必须做到潜移默化，日积月累。在教学时，除了考虑写得明明白白的数学知识外，更要关注渗透在知识体系中的数学思想和方法，只有这样，我们才能收到时时“水滴”，方会“石穿”的效果。 1