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对初中英语口语教学一点小探究 　　摘　　要　　不管是新课程，还是老大纲，口语教学始终是英语教学中的一个重要板块。笔者在多年的英语教学实践中始终把它作为一个课题在探索，归结出了一些有些的方略，本文作一个小结。 　　关键词　　兴趣　　口语氛围　　口语合作小组　　口头作业　　口语测试 　　一、问题的提出 　　笔者在多年的教学实践中，发现很多学生在英语口语方面很薄弱。常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，可一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅。思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，无法用英语交流。这有悖于英语新课标所提倡的：体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。同时也真实体现了当前中、小学教学仍然存在的重知识、轻能力和方法等弊端。因此，如何帮助学生搞好英语口语教学是个值得探讨和研究的问题。下面笔者结合自己的教学经验，从课内和课外两方面来谈一些见解，希望能给各位同仁在搞好初中英语口语方面有所帮助和借鉴。 　　二、如何搞好初中英语口语教学 　　（一）培养学生口语表达的兴趣 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。李阳有句名言：“I　like　losing　my　face．”就是鼓励学生不要怕丢脸，要大胆地、清楚地大声说出来，调动他们“我能行”的驱力。努力创造宽松的学习氛围，活跃气氛，给学生提供一个“敢说”的环境。使学生体会到成就感，从而产生自信，激发他们学习英语的兴趣。使口语训练成为“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。 　　（二）积极营造英语口语氛围——坚持用英语授课 　　英语是语言课、实践课。学生的口语能力不是“教出来的”而是“练出来的”。而实践证明，大凡英语差的学生都不善于开口、上课不敢大胆发言。所以教师除了鼓励、表扬、帮助学生克服心理障碍外，更要活化教材，激发学生说的欲望，为操练口语创造机会。 　　1.坚持情境教学 　　现在初中班级学生都比较多，而对庞大的集体，课堂上要给学生提供机会操练口语或是说上几分钟英语，对于任何教师都是具有挑战性的。那么怎样给学生创造机会说呢？没有英语环境就利用一切条件营造英语氛围，从教室外观到整个英语课堂教学中都要创设一定的语言环境，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，无拘无束地使用英语。如七年级下册Unit6　It，s　raining．涉及到天气气候时，可以让学生听原声录音或观摩幻灯片、英语短剧、录像等电教资料，如下雨、下雪等情景多采用Flash制作课件，这样课堂气氛热烈而融洽，学生口语训练的效果大大提高。 　　2.利用直观语言进行口语教学 　　现在几乎所有的学校都要求英语教师全英授课了，个别语法项目和习题课可用汉语讲授。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，用英语教英语，学生就会逐渐提高听力；听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。如八年级（上）Unit2　What，s　the　matter？在讲授Seeing　a　doctor一课时，笔者亲自穿上白大褂，扮演一个“真正”的医生，让一个学生扮演病人进行情景对话。 　　（三）组织口语合作小组（Group　Work） 　　当前中学英语教学现状是费时多、效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。笔者在对学生进行深入分析后，把每个班级分成若干个3—5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配、基础差异。并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成口语实践课前老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在口语课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与口语活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。 　　（四）布置口头作业 　　笔者坚持每节课都布置适量的口头作业，第二天抽查。口头作业有：1.背诵对话和复述课文，以增强语感。2.根据所学课文知识以小组合作形式来编对话、做调查、进行采访，或提几个学生感兴趣的讨论题。可以开展小组间的竞赛，进一步激发他们的学习积极性。通过这些口头作业，不仅提高了学生的口头表达能力，而且能使所学知识“温故知新”。 　　（五）实行口语测试，提高学生综合素质 　　口语测试是保障口语训练的一个有效措施。笔者坚持每学期对每个学生进行期中、期末两次口语测试，作为