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高职院校舞蹈教育专业教学与优质舞蹈课程思考和定位 　　摘 要：本文对高职院校舞蹈教育与舞蹈优质课程的现状教学进行了思考分析和正确定位，提出“职高舞蹈教学应该以素质培养和实践活动能力为主干线，逐步实现舞蹈课程优质化结构的教学”的思路。 　　关键词：高职；舞蹈教育；课程内容；优质课程 　　近期，笔者应邀参加一些中小学的艺术节、综合晚会和职高院校的文艺晚会等。一般来讲，晚会的舞蹈层次水平和学生的舞蹈演绎如何，是我们在舞蹈教育上设置的舞蹈课程中的一个缩影，即教学效果展现。但笔者发现几乎所有的学校舞蹈类节目都偏向于街舞或者不伦不类的“现代舞”，学生服装奇异，浓妆艳抹，音乐动感十足，跳的人动作越搞怪，观者的响应更热烈。这是一个严峻的问题：什么才是舞蹈美？怎样引导学生去发现真正的舞蹈美从而提升舞蹈情趣？我们的课堂教程能否适应新时期教育状况的需要？笔者认为，进展多年的教学改革虽已取得了一定的成绩，但舞蹈教育与中小学、幼儿园的教学实践在现实中却显得有些格格不入。按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》精神，笔者提出“职高舞蹈教学应该以素质培养和实践活动能力为主干线，逐步实现舞蹈课程优质化结构的教学”的思路，在此，愿与各位同仁互相交流相互探讨。 　　随着高等教育大众化时期的来临，各所高校上至名校下至职高院校，都不断扩大招生规模及实行自主招生计划，这种情况或多或少都会使教学定位发生了偏移。一方面舞蹈艺术教育有其自身的艺术规律和特殊性。就目前职高类大部分院校，是以师范类的模式结合专业院校的课程设置，是一种“新”舞蹈教育专业的建设，由于是应社会需求的新发展，教学课程尚在摸索实践当中，因此缺乏经验或者照搬以往专业院校的课程，在实际运用中摸石头过河，在课程的优化结构上尚有待成熟和完善。另一方面，在高等教育教学普遍指导思想中，要求教师在教学中注重科研成果及创新技能的发展。当教育经验有一定积累后，对相应的教学进行研究、总结、创作，进一步升华，这符合新世纪教育研究的新理念，但实际问题是教育的定位如果一开始发生了偏移，“重科研重结果，轻过程轻方法”，那么，对于青年教育工作者来说，往往会盲目探索，走了弯路，学生在课程上的学习也会打了折扣，表现出的场景就是学生在课堂上的无精打采或者期待早些结束课程，课堂上的组织教学就显得随意，缺乏标准性和纪律性，因此，有必要对职高院校的舞蹈教育专业教学与优质课程结构做较全面的定位和实施。 　　一、教学定位的准确把握 　　教学定位实际是对教学目标的宏观设想和准确控制，定位高导致拔苗助长，定位低则水平停滞不前。目前，由于舞蹈专业类把适应中小学、幼儿园教育的需要做了片面狭窄的理解，导致培养目标水平的降低或拔高。职高院校舞蹈教育专业的定位，应该以全方位素质教育为依托，以就业为导向改革和发展职业教育，把舞蹈的教育重点放在对学生的学习能力、实践能力和审美能力的培养上，从道德认知、心理情绪、想象创新等方面通过舞蹈艺术活动，造就一些“一专多能”的人才，如能跳会唱，能编会导的“复合型”人才，这样才是为社会培养出合格的舞蹈教育人才。 　　二、课程内容的定位筛选 　　当下，高职院校的舞蹈教育专业的生源水平参差不齐，但普遍的都是缺少坚实的文化基础，学生后续的学习发展后劲不足。如果起步低，又没有结合专业的特殊性，一味进行舞蹈技能的培养，学生对相关舞蹈知识就认识不深，更缺乏对社会、人生、道德等问题的求索。据调查，职高院校舞蹈专业的毕业生80%主要是针对基础教育的师资，如中小学、少年宫、幼儿园等，因此舞蹈教材的选择使用、课程设置和模式方法应根据培养目标贴近中小学、幼儿园实际，紧密结合当下少儿、幼儿舞蹈教育的特点，符合职业技术岗位的需求。因此，教材内容可以筛选实用好学又有趣的舞蹈教材，并要求教材具有相对应的师范性，在内容的安排上，根据以下四方面进行设置： 　　（1）根据不同年龄特征采用不同的教材，适应特定年龄对象的需要；（2）在教材上不要一味照搬舞蹈艺术院校培养高精尖舞蹈专业人才的学院模式，要有一定比例的内容对应当今中小幼教育发展的需要；（3）在民族民间舞素材内容上，将不同民族的种类进行严格筛选，结合本地方区域特征，针对幼儿、少儿乃至初中学生加强风格性的掌握和训练；（4）教师不断提高自己的审美认知，注重舞蹈赏析课的开设，在欣赏过程中引起情感共鸣，激发起记忆中有关印象、经验，体会到舞蹈中更加宽广的舞蹈认识和深刻的思想意义。例如笔者任职的院校，第三学年开设了《幼儿基础舞蹈》课程，周学时数2节课，主要提倡的是寓教于乐、寓教于舞的教育理念，课程通过六个篇章，即生活道德篇、形象模仿篇、游戏娱乐篇、想象创造篇、综合表演篇和亲子互动篇，培养学生领悟到幼儿初步感受音乐舞蹈艺术中的美；体会到幼儿喜