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高职公共英语中情景教学法探讨与实践 　　摘 要： 情境创设是语言教学的一个重要手段，它鼓励教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解所学内容，并使学生的心理机能得到发展。情境教学法在继承直接法传统的基础上形成了丰富完善的教学体系。作者从情境创设的主要作用、基本途径及自身对情境教学的实践等方面论述高职公共英语中的情境教学法，旨在提高学生对情景教学法的认识。 　　关键词： 情景教学法 语言环境 高职公共英语教学 　　一、引言 　　英语是当今世界上主要的国际通用语言，随着世界经济文化政治等方面的交流和发展的深入，越来越多的外国友人来我国进行学习、交流、合作、投资等活动。在中国，越来越多的人使用英语，英语已被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能，成为我国各类学校的一门重要的基础学科，包括高职高专院校。高职公共英语课程的目的在于培养学生用英语传递信息的能力，培养学生在各自未来的工作领域中运用英语成为其助力。对于高职高专院校非英语专业学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题在于语言环境的缺乏。这个问题的解决关键是改进课堂教学方式。因此，教师应尽力营造一个融视、听、说、读于一体的语言环境，提高学生的学习效率，增强学生的学习效果。而营造语言环境的一个非常有效的教学手段就是情境教学。 　　二、情境教学的内涵 　　情境教学法形成于二十世纪七十年代，发展到现在，它已经逐渐成为语言学科的一种基本教学思想和手段。其理论基础主要为以下两大方面。 　　1.情感和认知的相互作用。 　　消极的不健康的情绪阻碍和抑制认知活动，而健康积极的情感则能促进认知活动。情境教学法就是要在教学过程中给学生营造积极健康的情感体验，从而提高学生学习的积极性。情感对认知活动的增效作用，有助于解决目前在高职高专非英语专业学生中普遍存在的学习兴趣不浓厚、学习动力不足等问题。在多年的课堂教学实践中，笔者深深体会到：良好的课堂气氛是取得较好教学成果的一大重要因素，学生在兴趣浓厚、注意力集中的情况下，对语言知识的理解和掌握效果也是最好的。 　　2.认识的直观原理。 　　300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”在教学过程中，直观情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。这是学生认识规律的一个重要方面。情境教学法通过给学生展示鲜明具体的形象使学生有身临其境之感。它的优点有两方面：一是使学生从感知具体形象达到理解抽象的理论；二是激发学生的学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的活动。 　　这里笔者想提出的是传统的演示教学法往往只限于把实物、教具呈现给学生，其直观作用非常有限，不能引起学生的浓厚兴趣，往往会抑制情感的作用。相比之下，情境教学法的本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的发展。 　　三、情境教学在高职公共英语教学中的实践建议 　　1.创设良好心理情境，营造轻松的学习氛围。 　　在教学实践中，笔者感受到高职非英语专业学生往往总体英语基础相对薄弱，在学习公共英语课程时，大部分学生存在畏难情绪，害怕自己出现语言表达错误，因此大部分学生很难开口用英语表达自己的观点。在这样的背景下，教师应当起到积极的引导作用，选择恰当的时机，为学生创设良好的心理情境。具体说来就是多使用积极鼓励的话语，为学生创造良好的心理环境。当学生回答或表述错误时，应当宽容地加以鼓励而不是一味地批评；当学生取得进步时，更应当对其进行肯定和赞扬，从而营造积极的学习氛围。高职公共英语教师从进入课堂的那一刻起，就应当带着积极的情绪引导开展和谐的课堂，营造活跃的气氛，鼓励学生大胆开口，创造宽松的心理环境，从而激活学生的思维，提高学生的学习效率。这样便能使学生更快地建立起学习信心，为学生今后有效地学习公共英语课程奠定基础。 　　2.用全英文授课，创设良好的语言情境。 　　语言环境对语言学习者来说非常重要。母语习得证明语言环境的缺乏，将会严重影响语言输入量的摄取，并制约语言学习活动的开展及其效果。在当前形势下，高职非英语专业学生外语学习的最大难点就是缺乏自然的语言环境。在这样的情况下，高职公共英语授课教师对英语课堂进行优化，引导学生创建良好的课堂内外英语环境则对增强教学效果具有重大的促进作用。首先，在授课过程中，要考虑学生的实际水平和接受能力，进行可理解的语言输入。语言环境对于学生的意义在于他们能理解多少、接受多少，因此，教师应在课堂上有意识地采用与学生水平相适应的英语语言授课，为学生创设课堂内良好的语言情境。其次，在课堂外，教师应当采用各种方法为学生创设语言情境。高职公共英语的教学对象是非英语专业学生，他们与英语专业学生相比，课堂外的语言环