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高校思想政治教育课程考核方式改革与实践 　　摘要：高校思想政治教育课程的传统考核方式重视期末考试，强调识记内容，忽视学生对知识的理解运用以及自主学习能力的培养。多元化全过程考核方式把终结性评价与形成性评价结合起来，增加平时成绩在总评成绩中的比重，培养学生自主学习的习惯，增强学生自主学习的能力，提高教师和学生“教”与“学”的效率，最大限度地发挥考核的反馈与激励的导向作用。 　　关键词：思想政治教育；考核；自主学习 　　作者简介：申小翠（1972-），女，湖南邵阳人，上海大学社会科学学院，副教授。（上海 200444） 　　基金项目：本文系上海市教育委员会科研创新基金项目“基于Bb网络教学平台的思想政治教育课程考核方式改革”（项目编号：13YS014）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0086-02 　　一、思想政治教育课程考核方式改革的必要性 　　考核作为教学过程的重要环节，是评价教学效果、检测人才培养质量的基本手段，也是促进教师改进教学方法、引导学生主动学习的重要途径，在保证和提高教学质量方面起着不可低估的作用。 　　自“05方案”实施以来，创新教学方法、提高课堂艺术已成为推进思想政治教育课程教学改革的重要任务。近几年来，教学方式改革已经取得较大突破，但考核方式依然没有改进：主要采取“总评成绩=平时成绩+期末考试成绩”的计分方法；平时成绩与期末考试成绩的比重通常为3∶7；平时成绩的计分依据主要是考勤和小论文质量；期末考试采取闭卷考，考试题型包括选择题、简答题、论述题和材料题，局限于检验学生对马克思主义理论的概念、特征、条件、意义和基本原理等知识点的记忆。这种长期存在的“千人一卷”或“千人一面”的考试模式几乎同原初设计的教学目的完全背道而驰： 　　第一，方法单一，只注重知识记忆，忽视对学生运用知识分析问题、解决问题的能力以及创新能力的考核，难以真正推动对思想政治教育课程的教育教学改革。 　　第二，忽视对学生真实思想状态的考查，不能真正反映学生的思想道德水平和政治觉悟，在一定程度上存在???考“智”不考“德”的弊端，不能促使学生做到“知行统一”。[1] 　　第三，期末闭卷考试成绩分值过大，导致很多学生忽视平时学习，又由于期末考试重在考试识记内容，有些学生为了考试得高分、争留学机会和奖学金基点，有些学生担心考试不及格，甚至会铤而走险准备各种“小抄”应付考试，使考纪考风受到严重挑战。 　　二、思想政治教育课程考核方式改革的探索 　　签于传统考核方式的上述弊端，推进考核方式的改革迫在眉睫。2012学年秋季上海大学“毛泽东思想和中国特色社会主义概论课”（以下简称“概论”课）教学小组率先研究并讨论该课程的考核方式改革。 　　一是明确了考试手段必须与人才培养目标相适应的指导思想。早在1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质”。由此可见，培养全面发展的创新型人才是21世纪对高等教育改革的要求。上海大学适应高等教育改革的形势需求和经济社会发展的人才需求，2011年开始实施基于拓宽基础培养和通识教育的大类招生。“概论”课考试改革也是适应通识教育背景下大类招生对人才培养的要求，注重对学生独立思考和解决问题的习惯和能力的培养，努力做到既检查学生对基本知识、基本理论的掌握，又考查学生分析综合能力、解决问题的能力，培养学生的自主学习能力和创新意识、创新能力。 　　二是确立了多元化的全过程考核的基本改革取向。多元化的全过程考核方式注重考试评价的过程化，采用多元评价的模式把终结性评价与形成性评价结合起来，提高平时成绩在总评成绩中的比重。多元化的全过程考核方式有利于对每个学生的学习情况做到比较客观、公正的评判，避免以往重结果轻过程的“一考定成绩”所带来的功利化和工具化等弊端。 　　三是精心制定考核方式改革的具体方案，并细化各项考核指标。在“概论”课程考核方式改革基本思路明确的前提下，取消过去多年来采用的以期末闭卷考试成绩占总评成绩70%，平时考查占总评成绩30%的考核方式，加大平时成绩在总评成绩中的比例，采取平时成绩占总评成绩50%，期末开卷考试成绩占总评成绩50%的考核方式。在课程教学中重视过程评价，具体评定方案为：平时成绩=出勤考查（20%）+主题演讲（20%）+课堂表现（20%）+随堂反馈（10%）+网络论坛（20%）+小论文（10%）。 　　教师对学生的出勤考查方式灵活多样，既可采取点名、签到等全班考核方式，也可采取课堂随机抽查回答问题确认学生是否到课的方式，还可根据随堂反馈纸上信息统计出勤情况。每学期教师对学生的出勤考查