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高校思想政治理论课中教师和学生地位 　　摘要：高校思想政治理论课对培养大学生树立正确的人生观、价值观，形成高度的责任感和使命感有着不可替代的作用，而实践教学正是基于加强思想政治理论课教学实效的有益探索。本文围绕实践教学中教师和学生的地位等问题进行了相关的探讨。 　　关键词：思想政治教育；高校；实践教学；教师；学生 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0069-02 　　在现代思想政治教育环境中，由于社会制度的开放、信息的自由流动以及人的思想观念的多样化，高校思想政治理论课教学效果不尽人意。讲台上教师讲得口干舌燥，座位上一些学生却是心不在焉，毫不在意。“满堂灌、一言堂”的教学结果就是：老师在讲着自己的课，而学生在做着自己的事，似乎两者处在不同的时空中。而老师的无奈和痛苦也许正是学生心理状态的缩影。为何两败俱伤，为何双方都找不到在传授和汲取知识时的愉悦感？简单说教和教条式的讲授降低了学生对课程的期望。学生在课堂中找不到自己的位置，似乎在被动地做着自己并不想做的事，这种心理状态非常不利于学生主动性的发挥，并会使原本先入为主对政治课的逆反心理进一步强化，最终的结果就是思想政治理论课教育流于形式，更抹掉了教师和学生的信念和信心，所以，找到突破口去改变这种状态至关重要。 　　在思想政治理论课的实践教学中有两大重要的主体，一方是教师，另一方就是学生，教师和学生在其中均有着不可替代的作用。教师的能力和水平制约着思想政治理论课实践教学的效果，而学生的主观能动性、积极性和参与热情的调动与否，则决定了思想政治理论课实践教学的实效。下面就这两大主体进行相关的论述： 　　一、实践教学中教师的素养 　　“师者，所以传道受业解惑也”，教师本身就是资源。思想政治理论课教学效果的好坏，教师扮演着重要角色。教师本身的能力和素养会在很大程度上制约学生对课程的兴趣。也许没有不爱听课的学生，只有不会讲课的老师。教师的人格魅力、道德水平、学识、技能、经验、教学的组织能力、教学的艺术和其本身对思想政治理论课实践教学的认知，都会在很大程度上影响学生对该课程的认识和接受情况，也就是说教师是影响思想政治理论课实践教学最具能动性的因素。因此，开发、利用和管理思想政治理论课实践教学的资源一定要从教师这一基本资源入手。只有建立了高素养的团队，才能培养高品质的学生。“名师出高徒”，老师一定要把学生领进门，不能让学生找不到门或者进不去门，这是师者应尽之使命。 　　思想政治理论课教学如何实现其功能，在很大程度上取决于教师自身的素质、理论人格的素养、优化的知识结构。思想政治理论课实践教学需要有与之相适应的思维模式。这种思维模式的基本指导是把实践教学融入课堂教学内容之中，使之通过实践教学的活动深化教学内容。而这一模式的实现对教师提出了很高的要求。在这样的前提下，建立全新的教学思维方式，不断提高教师的教学能力，提高教学的感染力和实效性，提高教师队伍的素质和修养则是必须解决的问题。各个学校可以根据师资的具体情况，采用不同的手段，如加强对教师的培训和学习，让教师身体力行，不仅要让学生在实践中总结，也要让教师在实践中学习，不断地积累经验，“用事实说话”，这样的教学才更有说服力。另外，也可以在教师群体中建立奖励机制，鼓励教师劳有所得，使其找到被认可的一种外在表现形式，进而产生归属感。 　　“学高为师，身正为范”，教师必须树立强烈的责任感和使命感，想要让学生热爱思想政治理论课，教师必须首先热爱，不仅要爱这门课，更要爱教师这一高尚的职业，因为只有热爱这一职业的教师才能有敬业精神，才能在教学活动中用自己去感染学生，使自身成为被学习的榜样。 　　二、实践教学中学生的主体性建构 　　思想政治理论课实践教学，既是教师主导的教学活动，也是学生主体参与的学习过程。所以，教师应该最大限度地将理论教学与社会生活、学习经验联系起来，有意识地培养学生自我组织、自我管理、自我认知的能力，激发学生的主体意识和参与意识，在实践中创新，在创新中进步。“思想政治理论课实践教学要一改过去‘以教师为主体，以教材为中心，以课堂为平台’的封闭式教学状况，要形成‘以学生为主体，以实践为中心，以社会为平台’的开放式实践教学过程，要把学生作为社会的主体来培养，而不是把学生作为社会的客体来塑造。”当我们把学生置放到一个主体性地位和平等地位的时候，学生会被激发出尘封的热情，而热情则是做好一件事情的前提，学生的主动参与会让实践教学获得意想不到的效果。 　　因此，在教学过程中，要融入一种以学生主体活动为主要形式，以学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征的思考，使学生在实践教学的过程中能够了解国情、认识社会，直到认识自己、了解自己，从而促进学生整体素质的全面发展。而如何激发学生的