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高校思想政治理论课过程管理理念与实践 　　摘要：高校思想政治理论课过程管理的内涵是指对课程运行全过程进行科学设计、合理实施、全面监控和及时改进，它以服务性、系统性、开放性和实效性等原则为指导，通过在教学实践中优化管理环境、确立管理目标、构建管理主体、拓展管理客体来增强课程实效，实现育人目标。 　　关键词：思想政治理论课；过程管理；理念；实践 　　作者简介：鲁春霞（1975-），女，安徽黄山人，北京科技大学马克思主义学院，讲师。（北京 100083） 　　基金项目：本文系北京科技大学教育教学改革项目（项目编号：GCGL2011006）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0066-02 　　高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是引导大学生树立科学人生价值观和提高政治理论素养的重要渠道。思政课教育目标的达成离不开具体的实施过程。所谓过程，是指影响管理效果的相互联系、相互作用的系列活动及相关因素的有机结合。过程管理是现代质量管理的基本方法之一，它不仅注重结果，更注重过程，不仅注重全过程的完整实施，更注重完整实施中的质量和效果。[1]在思政课中推行过程管理的理念与实践将有助于形成规范的教学秩序和积极的学习氛围，促进思政课理论教育和人才培养目标的实现。 　　一、思政课过程管理的理念探析 　　思政课过程管理的理念是人们在理性思考及实践探索基础上形成关于过程管理的思想与观念的总和，包括过程管理的内涵以及指导具体管理活动的根本原则等。 　　1.思政课过程管理的内涵 　　所谓过程管理，是指通过加强过程设计的科学性和有效性以及对过程中发生问题的及时反馈和果断处理来保证工作按计划完成并且纠正可能出现的偏差，优化管理的效果和质量，确保目标的实现。[2]它最早被应用于企业管理中，而今已被广泛应用于多个领域，其中包括高校教育质量管理领域的宏观、中观和微观层面。宏观层面的过程管理是指通过对学生从入校到毕业及就业的总过程进行跟踪管理，从而确保高等教育的过程质量和最终的人才培养质量。而中观层面的过程管理是指对教育教学的子过程实行流程管理。例如，对教学过程而言，它涵盖了从教学计划的制订、实施、教材开发与选择、组织教学到考试考核结束的全过程。但是，教学过程本身还具有子过程，即一门课程运行的全过程包括对期初、期中、期末这样一个教学运行的全过程实行动态管理，这就构成了高等教育过程管理的微观层面。[3]思政课的过程管理正是立足于高校教育质量管理的微观层面，通过对课程运行全过程进行科学设计、合理实施、全面监控和及时改进，增强思政课的实效，实现育人目标。 　　2.思政课过程管理的原则 　　为了使过程管理能够在思政课的课程管理中发挥实效，需要兼顾两者的特点来确立思政课过程管理的基本原则，以指导具体的管理实践。具体来说，它的原则包括服务性、系统性、开放性和实效性四个方面。 　　首先，就过程管理在思政课教学中的定位而言，需要确立服务原则。因为过程管理属于课程管理的范畴，尽管具有十分重要的作用，但过程管理的开展是为了服务于教学效果的提升和教学目标的完成。因此，过程管理必须建立在对教学内容的深入把握和教学方法的灵活运用基础上。如果背弃了这个前提，片面追求过程的规范化和制度化就会舍本逐末，难以真正提高思想政治理论课的教学实效。 　　其次，就过程管理的整体措施设计而言，需要履行系统原则。不但要以系统的视角来构建相互配合、相得益彰的实施主体，而且要以系统的思路设计具体的操作环节，这样才能形成课程管理的合力以及相辅相成的管理措施，充分发挥过程管理的作用，更好地服务于思政课的育人目标。 　　再次，为了使过程管理的具体措施能够及时调整改进，并且能够及时反馈管理中的问题，需要落实开放的管理原则。一方面，在规划与设计管理环节时重视沟通交流平台的构建，及时反馈信息；另一方面，在实施过程中重视监测与改进环节，避免僵化保守的管理模式，塑造动态开放的管理过程。 　　最后，就过程管理的目标追求而言，需要遵循实效原则。由于过程管理的目标与思政课的教学目标是一致的，因此，判断过程管理是否实现目标的标准就在于它是否在育人过程中发挥了实效。如果不能达到这一目标，那么无论过程管理的措施如何严谨规范也都不具有实际意义。 　　二、思政课过程管理的实践探索 　　思政课的过程管理是一个包括环境、目标、主体、客体四方面要素的有机统一体，其实践活动正是围绕这四个要素展开的。 　　1.优化管理环境 　　任何管理都离不开特定的环境。管理环境回答在什么情况下管的问题，它的特点制约和影响着管理活动的其他要素。思政课的环境从整体上来说是比较完善的，能较好地保障和促进其职能的发挥，