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高中英语教材重组与整合 　　摘 要：教材是实现英语课程目标的重要材料和手段，但是没有完美的教材，任何一套教材都不可能完全满足学生的需要。从教材重组与调整的概念、方式、必要性，重组原则等方面通过重组教学实例来阐述高中英语的重组教学，并提出建议。 　　关键词：高中英语教材；重组教学；教材整合 　　面对新的教学理念、新的教材，如何实现从教材的使用者向教材的开发者、研究者转变，如何创造性地使用和整合教材，成为英语教师面临的重要课题。对于这个问题，笔者认为高中英语教师应该在深入研究教材的基础上大胆地对教材进行重组整合，适当地取舍，才能达到“用教材教，而不是教教材”的目的。 　　一、教材重组与整合的方式与概念 　　1.教材重组与整合的方式 　　付娟娟指出英语教材的重组有三种方式：一是可以从学生的课堂活动层面上来诠释教材；二是从单元的层面重组教材和呈现理念，要求教师备课时要备一个单元，通过增删及调整顺序进行，这是绝大多数老师容易接受的；三是从大纲的层面上，教师应使学生了解不同的文化背景和文化群体，满足学生多元化的兴趣和要求。 　　2.教材重组与整合的概念 　　《普通高中英语课程标准》（以下简称为课标）指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。”基于课标和教学实际，本文的重组与整合教学既包括宏观的对教材总体结构和内容的取舍和调整，也包括微观的以单元为单位的对教材进行改编、增加和删减。 　　二、教材重组的必要性 　　任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。通常情况下，教材所提供的内容和学习者真正所需要的内容之间可能会存在不完全匹配的情况。因此在教材使用的过程中，教师要善于根据学生的实际情况和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学法等方面进行适当的取舍和调整。具体而言，对教材进行取舍和调整的原因包括以下几个方面： 　　1.学生在很多方面存在个体差异，任何教材都不可能满足每个学生群体的学习需求。 　　2.教材与特定语言教学环境可能存在不完全吻合之处。 　　3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处。 　　4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。 　　5.新课程改革的需要。按照新课程标准的要求，教材设计围绕主题突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。 　　总之，没有完美的教材，教材不可能完全满足学生的需要，教材是服务教学的工具和材料，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”。 　　三、教材重组与整合的原则 　　对教材进行重组与整合要充分考虑到实际教学的需要，而不能盲目根据个人喜好来进行。Grant列出了对教材进行重组与整合的四个原则：①体现交际性原则；②体现相关性和目的性的原则；③满足学习者需求的原则；④体现语言材料真实性的原则。在此基础上程晓堂提出了五点要求：①使教学活动更具有可操作性；②使教学活动的挑战性更加适合学生水平；③使教学活动更加贴近学生的生活实际；④使教学活动的步骤繁简适当；⑤使教学活动的形式更加符合实际情况。 　　另外，笔者认为，对高中英语教材进行重组与整合应遵循“以课标为指导，以学生为主体，以教材为载体，单元主题内容相一致的原则：①基于课标的原则；②基于教材的原则；③基于学生的原则；④基于单元主题内容一致的原则。因此，教师对教材进行重组时必须注意每个单元的主体与内容的整体性。 　　四、重组与整合教学的实例 　　宏观层次的教材重组与整合主要是对教材的总体结构和内容进行取舍和调整。以人教版新高中英语教材为例，这套教材共有11册，分别为模块1-5的必修课程和模块6-11的选修课程。据笔者了解，大多数学校的学生都没有在高中三年内学完所有的教材内容，这也是根据教材内容和各校的实际情况而做出的选择。 　　微观层次上的教材重组与整合主要以单元为主，在实际教学中对局部教学内容进行具体的调整，比如调整教学顺序，对太难、太易的内容进行删减或替换等。 　　1.调整教学顺序 　　对教材内容顺序的调整，可以是一个单元或一课书内容的内部调整，也可以是几个单元顺序的调整。人教版新教材每个单元都是围绕一个话题开展听、说、读、写活动，共分九个部分，各个部分的学习目标明确，但没有分课次，每个部分也没有标注顺序，这是为了方便教师根据实际进行调整。 　　2.适当删减教学内容 　　教材中每个单元学习内容繁多，若面面俱到，不仅教学流于形式，学生也会在学习上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我们处理教学内容时，应该依据教学目的和教学重点，简化复杂的环节，突出重点。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心话题是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一课时包括Warming up，P