高中英语教师学科领导力现状调查与对策研究.docVIP

高中英语教师学科领导力现状调查与对策研究 　　摘要 　　在分析福州市某县高中英语教师学科领导力现状的基础上，提出提升高中英语教师学科领导力的对策建议：优化知识结构，强化说的能力；提升课程领导力，构建智慧型课堂；提高情感素质，增强师生合作能力；深化实践环节，提升科研创新力。 　　高中英语教师；学科领导力；调查；建议 　　一、引言 　　对“Teacher Leadership”的研究起源于20世纪80年代美国教育改革对教师专业化的探讨。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：要提高教师的能力水平，要完善教师培养培训的体系，优化队伍结构，不断提高教师的专业水平和教学能力。对教师领导力的研究就是关注每一位教学一线教师的发展和领导行为，为其专业化发展开拓新的方向和思路。本次调查聚焦高中英语教师学科领导力的现状，在分析现状的基础上，借鉴相关教师领导力理论，探讨提升英语教师领导力的对策建议，旨在降低职业倦怠感，提高工作的积极性、主动性和创造性，进而提升教育教学质量，推动新一轮课程改革的深入。 　　根据我国著名领导力专家杨思卓教授提出的六维领导力理论，我们把高中英语教师学科领导力分成：知识储备、教学品质、情感因素、合作能力和科研创新力五个方面。 　　为了更好了解高中英语教师学科领导力的现状，为提升其领导力提供实证研究的数据支持，我们在福州市某县高中英语教师之间进行问卷调查，并对市级骨干班10名学员进行了深度访谈。 　　二、调查与分析 　　本次调查采用了定量研究与定性分析相结合的方法。调查对象是福州市某县普通高中英语教师，共97人。发放调查问卷97份，收回有效问卷95份，收回率97.93%，调查样本具有代表性。调查采用了问卷调查和个别访谈两种方式。问卷设置了30道选择题。个别访谈是从参与问卷调查的对象中抽取十个教师，访谈的问题是“高中英语教师学科领导力由哪些因素构成？其中最具有影响力的因素是什么？”。具体分析如下： 　　第一层面——知识储备 　　被调查的高中英语教师绝大多数是本科学历，专科学历的仅占4.21%，中、高级职称的占41.05%和17.89%，教龄在11-20年的达53.68%，这表明高中英语教师大部分具有中级以上职称，且有多年的教学实践经验。另外，女性占82.1%。 　　调查发现，能得心应手地运用词汇和语法知识的教师最多，分别占48.03%和56.27%，但能得心应手地运用语音学、语言学知识的教师仅占4.12%和5.08%。熟练掌握课程理论知识、教育学心理学知识、跨文化知识和科学文化知识的分别占38.09%、35.71%、33.33%和19.04%；有9.52%和14.28%的认为，他们欠缺的是课程理论知识、科学文化知识和教育学心理学知识。由此可见，高中英语教师掌握知识的结构分布不均，这必然会影响他们进行有效的课堂教学。 　　另外，在听说读写方面，能基本听懂Special English的占23.7%；能自如地与native speakers进行交流的很少，占4.29%；词汇量在7千-1万和5千-7千之间的较多，分别占35.63%和37.19%，在1万以上的仅占5.83%；只有26.83%教师能用英语写教案和教学反思，17.42%不能用英语写教案，49.93%使用双语写教案。 　　第二层面——教学品质 　　调查显示，在课堂口语驾驭能力方面，使用双语的占绝大多数，为73.24%。65.47%的经常对教材进行适当的处理。调查结果发现，高中英语教师激发学生学习热情和驾驭课堂的能力较为强势，但启发学生学会学习相对弱势，帮助学生构建学习愿景明显不足。在教学实践中26.19%的能熟练制作课件、语音设备、视频等开展各项英语教学活动，65.47%的基本达到，不懂如何使用的几乎没有，这与英语学科特点以及英语教师年轻化，容易接受新鲜事物有关。 　　第三层面——情感因素 　　调查发现，对专业发展充满热情，并在不断努力的占51.19%，对专业发展有热情，但不知该如何去做的占28.57%，有继续发展的愿望，但不强烈的和有倦怠感，觉得没什么好努力的分别为13.09%和7.14%，产生职业倦怠感，失去冲劲的英语教师年龄在40岁以上的占绝大部分。调查还发现，能自如地运用口语，发挥自身独特的气场和活跃开朗的个性来营造课堂氛围的仅有15.47%。当学生回答问题时， 66.31%的教师会简单赞扬，但能得体赞扬并加以点评的仅有18.3%，这表明英语老师对积极的评价方式持赞成态度，但评价的多样性、适时性和得体性有待于提高。 　　第四层面——合作能力 　　调查表明，72.36%的教师与学生关系融洽，能构建一个接纳的、支持的、宽松的课堂氛围，这表明英语教师有较好的职业素养和正确的学生观，与新课改的教育理论相吻合。但由于高考的指挥