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高校思想政治教育情境创设 　　【摘要】高校的思想政治教育情境随着时代的发展有了多样化的特点，丰富多彩的校园文化活动是其中的一个方面。然而，目前在这方面的工作仍滞后，主要矛盾在于思想政治教育情境不能满足大学生成长的需求。高校的思想政治教育，必须注重情境性，是人性化的教育，是真情实感的实践教育。一句话，必须在一定的语境中才有意义；高校的思想政治教育，必须在特定的情境中才有效果。情境不是为了教育作的铺垫，情境是教育本身。 　　【关键词】高校 思想政治教育 情境 创设 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0078-02 　　本文将思想政治教育情境界定为，在特定的社会文化背景和一定的客观条件下，教育者与受教育者即教育主客体之间所进行的情感与思想的沟通、交流与互动。思想政治教育情境需要一定的载体，即思想观念、政治观点??道德规范，而这些内容又必须符合社会的主流，这是由思想政治教育的本质所决定的。 　　大学生情感丰富，求知欲强，个性突出，理性思维有了很大发展，但仍不十分成熟，这些表明大学生处于成人初期的发展阶段，高校的思想政治教育情境对于大学生的身心发展至关重要，单一的缺乏情境性的教育方式远远不能满足大学生的成长需求。这里，我们有必要探讨思想政治教育情境创设的问题。 　　若以空间的范围及其确定性为依据，可从微观和宏观两个层面创设。有的思想政治教育情境处于固定的空间，范围较小，而有的情境空间流动性强，且范围和层面多样，涉及面广。当然，这样的划分不是绝对的，在某种情境中往往既有微观因素，又有宏观因素，只是在具体场合有不同侧重而已。 　　一、微观情境 　　1.课堂教学情境 　　思想政治理论课是开展思想政治教育的重要渠道，然而，不少大学生对理论课并不感兴趣，原因是多方面的。增强理论课的情境性是提高其教育效果的重要途径。课堂教育情境重在教育双方的互动，交流与互动往往能碰撞出思想的火花，教育者可因势利导，从而增强教育效果。要形成课堂教学情境并提升其情境性，要满足以下条件：（1）讲授的方式不能照本宣科，而要有发挥的空间与独到的见解。（2）所讲的内容要注重理论性与现实性的结合，关注大学生的生活与实际，不能空洞或遥不可及。（3）教师要具备相当的专业水准，能将马克思主义理论讲得深入浅出，以情感人，以理晓人，令人信服。（4）要适当采取互动的方式进行交流，形成教与学的信息反馈。此外，学生之间的交流也能增强课堂的情境性，比较常见的方式是上台发言，教师就某个议题请学生上台发表见解，既能形成教师与学生的互动，也能形成学生相互之间的互动。课堂教学可衍生出延续情境，比如教师就某个问题给学生布置作业，以个人或小组的方式作调研、讨论、写报告，到下节课再作交流学习。学生在课外所进行的学习实践活动成为课室教学的延续情境，并与课堂教学组合成一个大情境，是课堂教学情境的延伸与补充。 　　我们有时会见到，学生上课开小差，甚至看其它课外书，这说明，教育双方之间没有形成情境。造成这种现象的根源在于学生对所授的内容不认同或不关心。直接原因可能有以下几种：（1）教师授课的方式或语言表达缺乏吸引力。（2）讲授的内容脱离实际，空泛。（3）缺乏足够的理论说服力和情感感染力。（4）学生已有一种牢固的，先入为主的观念或抵触情绪。要克服这种现象，就要满足前面提到的条件，增强情境性。 　　2.谈话情境 　　教育者与受教育者之间进行直接的对话交流，形成谈话情境。所谓谈话，即为双向的，而非单向的谈话。 　　谈话情境可分为个别谈话和集体谈话情境。 　　（1）个别谈话情境。 　　（2）集体谈话情境。 　　（3）深度汇谈。在这里，我想引述一下圣吉的关于深度汇谈的理论。深度汇谈与讨论是有区别的，深度汇谈并非要赢得对话或说服对方，让对方接受自己的观点，而重在提出问题与解决问题。“深度汇谈的目的是要超过任何个人的见解，而非赢得对话：如果深度汇谈进行得当，人人都是赢家，个人可以获得独自无法达到的见解。”从本质上讲，深度汇谈就是创造思想，使不同思维方式、知识背景的人在“心底想法”的交流中撞击出思想的火花，“在深度汇谈时，大家以多样的观点探讨复杂的难题，每个人摊出心中的假设并自由交换他们的想法。在一种无拘无束的探索中，人人将深藏的经验与想法完全浮现出来，而超过他们各自的想法。” 　　圣吉总结了鲍姆在深度汇谈上的基本理论，认为深度汇谈有三项必要的基本条件：（1）所有参与者必须将他们的假设“悬挂”在面前。（2）所有参与者必须视彼此为工作伙伴。（3）必须有一位“辅导者”来掌握深度汇谈的精义与架构。悬挂假设在于人们把自认为的“事实”抛出来，在相互的交流与认识中检验“事实”，看看这些“事实”是否真的属实或成立，悬挂假设是对自我观念与思维的审视，