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高职体育教学中审美教育探析 　　【摘 要】 本文从体育美学的角度和高职体育教学存在的问题出发，重点阐述了审美教育在体育教学中的地位及具体体现，提出了在体育教学中进行审美教育的基本途径和方法。 　　【关键词】 体育教学；审美教育；以美启真；以美扬善；以美育德；以美导行 　　随着社会经济的发展，《国务院关于大力发展职业教育的决定》实施加快了高职院校教学改革和新课程设置的步伐。现阶段高职院校体育教育的一个重要任务是增强高职学生的体质，促进其身心的和谐发展，为将来的工作和生活打下坚实的身体基础。从根本上说，未来的高职体育教学的特征是学生主体性进一步上扬，更注重追求学生的健康与快乐。而审美教育是通过审美活动有意识、有目的地提高人们的审美能力和审美情趣，培养崇高的审美理想的一种特殊的教育活动。[1]在体育教学中，重点要培养他们的责任感、人际???往的主动性，独立自主意识和抗挫折，战胜困难的勇气和毅力，这些良好的人格和个性品质，又是现代企业优秀员工必须的条件，更是他们心理健康，人格完善的表现。因此审美教育在高职体育教学中具有非常重要的地位。 　　1 高职体育教学存在的问题 　　1.1培养学生审美情感和审美能力的问题 　　审美情感主要是指热爱美及美好事物的情感。目前的高职体育教学仍实施强制性的体育教学，学生有兴趣的学，没兴趣也得学，忽视了学生自身身心对体育的需要，导致许多学生在体育锻炼中从来得不到愉快的情感体验。而审美能力是人发现美、评价美的能力。目前，高职体育教学仍然以竞技运动项目为主的体育教学，教师只注重掌握运动技能的教，而忽视学生锻炼身体的自主性和创造性的学，轻视终身效益，从而导致学生丧失了体育锻炼中去发现美、判断美、鉴赏美、评价美的能力。因此，他们在运动过程中不懂得和谐感、平衡感、节奏感的组合协调与统一，他们从事体育运动完全处于盲目与被动。 　　1.2培养学生健康向上的审美情趣和审美追求的问题 　　在《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中明确指出：健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。[2]这里所指的健康，不单是对身体的病与弱的否定，还是指身体的，精神的和社会的良好状态的总称。然而，由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部、财政部6部联合组织调研的《2010年全国学生体质与健康调研》显示，我国大学生的体质成逐年下降的趋势，校园里肥胖、“豆芽”型学生不断增多。另外，在经济社会的不断发展和人民生活水平的不断提高的同时，伴随着西方审美理念的渗入，许多高职学生把新奇、时髦、潇洒甚至奢侈当作美的同义语，把外表当作真正的美，把物质的丰富等同于精神的高层次。从而使学生陷入了审美情趣和审美追求的误区。 　　要解决以上这些问题，笔者认为要把高职体育教学的目标定位在为实现中华民族伟大复兴的“中国梦“而造就人，美化人的境界上，突出高职人才的全面性，职业性、适应性、创造性和发展能力。要为他们获得健美的体态，健康的体质，高昂的生命活力和高尚的精神品质，进而为以后的工作和生活提供教育保证。因此，对体育教学中进行审美教育的渗透，更需要以审美的目光和美的心灵重新审视那平凡、艰苦的教学工作，从而领略到一份愉悦和美感，并进一步用美的目标和动机，积极探索新形势下高职体育教学改革的新途径，提高高职学生的审美情趣和审美能力。 　　2.高职体育教学中的审美教育 　　2.1以美启真 　　以美启真，是指在体育教学中通过审美教育使学生获得真知，开阔视野。高职体育教学一个重要的目标就是要培养学生的身体美，为走向工作岗位打下坚实的身体基础。在体育教学中，教师所展现的人体美对学生的感化作用是非常巨大的。我们知道，人既是审美的客体，又是审美的主体。客体（教师树立体育美的典型，包括优美的语言和动作，优雅的行为，进步的思想等）所传播出的信息很容易在主体（学生）的眼里获得衍化，升华成为一种理性化的典范和充满韵味的象征，以引起主体的心理震荡，进而反观到具体的自身，理解到自身的价值，从内心里触发出对人体美的崇敬和爱慕。“爱美之心，人皆有之”。锻炼者都希望有强健的体魄，健美的肌肉，动人的曲线，协调、优美的姿势，在追求美的过程中，唤起他们的美感，提高他们的意识，使他们开阔视野，获得真知，正如哲学家苏格拉底在《体育思想史》中所说：“从身体美到做事也要美，进而发展到有美的知识。” 　　2.2以美扬善 　　以美扬善，就是在体育教学中通过审美教育，净化学生的情感，愉悦学生的精神，美化学生的心灵。 　　在体育教学中，通过美激发学生的内在能动性，就可以使他们在理性和情感的交融中体会到人与自然的和谐，从而将求知与体育运动作为人生的一种享受，例如，在游戏活动里，