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高职公共外语分层教学实践与思考 　　【摘 要】辽宁装备制造职业技术学院公共外语分层教学取得了一定的成果，但是在实施过程中还存在着一些问题。本文对该校高职公共外语分层教学的实践进行了总结，并深入思考其存在的问题和应对措施，旨在提高高职公共外语教学的效果和质量。 　　【关键词】高职公共外语 分层教学 隐性分层 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0058-02 　　辽宁装备制造职业技术学院致力于服务地方经济发展，培养与国际接轨的高技能型专门人才，因此，公共外语教学的质量对于我校学生的能力培养和其未来的就业起到至关重要的作用。2011年9月，我院深化了公共外语教学改革，实现了质的飞跃，实施了公共外语的分层教学，分层的依据是按照2011级非英语专业学生的英语入学成绩，取英语成绩较好的前110名学生组成了英语高级班，成绩较差的后100名学生包括高中阶段的俄语学生组成英语基础班，35名高中阶段学习日语的新生组成日语班，英语高级班和英语基础班由于师资和课程设置的要求开设两个学期，日语开设三个学期。分层教学考虑到了学生的语言基础，因材施教，所以取得了比较好的教学效果。因此，2012级的学生延续了2011级分层教学的做法，也分出英语高级班110人，英语基础班110人，日语班28人，目前的教学秩序井然，受到了学生的欢迎。 　　一 取得的成果 　　分层教学实施了近两年，取得了很好的教学效果。现总结如下：（1）2011级高级班的两名学生代表学校参加了辽宁省高职高专英语写作大赛非专业组的比赛双双获得辽宁省二等奖，增加了学校的知名度和声望；（2）2011级英语高级班B级的过级率为76%，A级的过级率为15%，总体的过级率为91%，远远高于2011级学生的全校平均过级率52.95%；（3）日语班学生学习语言的积极性被调动了起来，只有一般本科院校信息系的学生才能有机会在学校学习到日语，这对于信息系学生以后的就业和工作都将有很大的帮助；（4）英语基础班的学生含俄语生，从基础学起，调动学习英语的积极性，并且注重语言输出能力的培养，收到了一定的效果。 　　二 存在的问题 　　尽管分层教学取得了很大的成绩，但是在操作过程中还存在着一定的问题，现总结如下，希望能对实行分层教学的学校有一定的借鉴作用。 　　第一，教务管理工作。分层次教学因涉及全校学生、各个学院和系，首先一定要征得教务处的同意和配合，单靠一个教研室的沟通能力在工作中会有很大的困难。教务处要加强对分层教学的监督和管理工作，教务处负责分班等一些教学安排工作，系里负责安排授课教师，以保证分层教学的正常进行。 　　第二，授课时间很难保证。因为面向全校学生，所以必须在所有学生都没有课的时候上课，之前我们把分层教学课程安排在周五下午上课，学生因为有回家和参加学校的各种活动等情况，所以请假的情况比较普遍。在实行了一年以后，我们召开了分层教学教师和学生代表的研讨会，针对这个问题及时进行了调整，把授课时间改为周三下午，改革以后，授课教师和学生都反映学生的出勤情况明显改善。 　　第三，忽视了英语基础班学生的习得性无力感。习得性无力感理论最早是梅尔和塞利格曼在1976年提出来，后经艾布拉姆森和塞利格曼等人于1978年加以修正最终形成的。所谓习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。英语基础班的学生产生了习得性无力感。他们觉得受到了同班同学的歧视，有人竟把基础班叫做“低级班”，学业上受到了各种挫折，学生很难从心理上接受，已无力去改变这种局面了，进而自暴自弃，甚至产生了抵触情绪。因此，基础班的老师不仅是启蒙教师，还应是管理员，还必须是心理医生，使学生重新建立自信。 　　第四，学校、各系的支持不够。学校组织各项活动的时候没有与教学部门沟通学生周五上课安排的情况。期末成绩录入和查询都有困难。期末考试成绩是必须等到全校所有的班级成绩录完后，再由授课教师逐个班去查找自己的学生，并逐个填入成绩，这给教师增加了很大的工作量。查询分层教学的成绩也是一个很大的困难，尤其是A、B级成绩，只能一个一个学生查，给授课教师增加了很大的工作量。 　　三 对分层教学的深入思考 　　第一，指定专门的辅导员负责分层教学班的管理。授课教师有上课时管理学生的义务，可是通知、发放教材、处理学生的请假、与各系沟通的工作量也很大，授课的学时有限，所以希望有专门的人员负责分层教学班级的日常管理工作。 　　第二，英语基础班的开设使学生的学习产生了习得性无力感，挫伤了学生的自信心，而且自我管理意识差的学生在一起学习产生了消极的相互影响，不利于学生的身心发展和英语能力的提升。2011级基础班的过级率也没有明显提高。所以我校考虑取消英语