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浅谈高职语文教育专业古代文学教学内容改革 　　摘 要 在新形势下，高职语文教育专业的古代文学应该从对接小学语文课改，确定重点、遴选作品，强化职业能力等方面进行教学内容的改革，从而推动学生的成才和就业。 　　关键词 高职 语文教育专业 古代文学 教学内容 改革 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 对接小学语文课改，修订教学大纲 　　长久以来，各级师范院校的古代文学普遍强调学科的独立性和专业性，忽略了同基础教育的联系。我们的语教专业亦如此，在以前的课堂教学中，很少有教师主动将教学内容与小学语文对接，有的甚至连现在的小学语文教材都没见过，更没研究过语文课程标准，致使教学脱离学生的培养目标，不能满足学生成长和就业的需求。笔者于2013年4月做过一次问卷调查，对象为43名在本校参加培训的教龄四年以上的小学语文老师，在问及“你上学时所学的古代文学课对目前的工作有帮助吗？”时，仅有4.7%和23.3%的人认为“很有帮助”和“有一定帮助”，67.4%的人选择“帮助很少”，更有4.7%的人不客气地表示“毫无帮助”；在追问后两类人“对你帮助很少或没有的原因”时，有64.5%的人选择了“所学内容缺少与小学语文学科的联系”，上述问题可见一斑了。 　　笔者以为要解决这个问题，教师必须直面新课改，对接小学语文学科，认真研究小学语文教材和课程标准，明确合格的小学语文师资须具备的素质与能力，尤其是其中与古代文学相对接、重合的部分，并在此基础上确定古代文学课程的教学目标和具体内容，修订新的教学大纲，以指导和规范教学。经过多年的尝试，我院语教古代文学课改已迈出这基础又艰难的一步。一方面，教师主动与小学语文学科对接，通过带队实习、社会实践、参加基地小学教研活动等方式听取了大量的语文公开课，并参与评课析课，熟悉了小学语文一线教学的实际情况；同时开展小学教师专业发展培训活动，跟踪了解当前小学语文教育师资队伍的变化和新要求，从而改进古代文学的教学。另一方面，教师带领、指导学生研读语文课标，重点是其对古诗文学习的要求，比如每个学段量的积累、程度的递进、方法的变化等；??时要求学生梳理人教版、北师大版、苏教版等不同版本的小学语文教材，了解各自的编排特点，汇总入选的古诗文，比较各版入选篇目的异同，使学生对未来的教学任务有了初浅的了解。在修订教学大纲时，我们适当调整了讲授篇目和内容，在现有大纲的基础上，增列了几首小学语文教材及课标推荐背诵篇目中较有深度的作品作精讲，比如李白的《独坐敬亭山》、陆游的《游山西村》、朱熹《观书有感》、纳兰性德的《长相思》等，站在新的高度重新讲解，能给学生以新的启发。其他的则列入课外自读篇目，要求学生温习背诵。 　　2 确定重点，遴选作品 　　古代文学课的内容博大精深、源远流长，是传统课程中时数最多的。但随着高校课改的进行，在“以就业为导向”的高职院校，课程设置向实践倾斜，很多传统的理论课被大量削减课时。比如语教专业的古代文学，目前已压缩至98课时（本科院校为200课时左右），如果还是像以前一样，系统地讲授古代文学的发展史，详细地介绍分析各个历史时期的作家作品，其结果要么造成学生对知识的学习囫囵吞枣，难以消化，要么根本完不成授课任务。 　　要解决“容量大、课时少”的矛盾，提高教学效率，首先应正确处理文学史与作品选的关系，合理分配两者的课时。文学史犹如一条奔流的大河，文学作品就是那涓涓浪花，就学科性质而言，文学作品才是古代文学教学的核心内容，且文学作品的分析和鉴赏相比文学史难度更大，故而教学要以作品为本，以史论为辅，时间分配上约为7：3。其次应分别确定文学史和作品选的教学重点。文学史中涉及基本知识、发展规律、文学流派等的内容要以点带面地讲授，至于背景知识、作家生平等可以让学生自学。作品选则要以经典性作品做点的示范解读，以教为主；一般性作品做面的铺开训练，可以讨论、自学，注重点面结合。在选择阅读的作品时，还必须关注中学语文教材，了解学生的既有知识。对入选中学课本的作品一般不再重点讲解，但也不能一概而论，比如某些有一定难度、深度或者存在争议、有最新研究成果的作品在大学阶段可再次讲授。当然，教师可跳过常识性问题，引入学术前沿信息，注重知识的广博性和分析的深刻性，提高课堂的层次。比如在上《诗经》这一章节时，一共4课时，我花了大约1课时讲授了《诗经》的基本概况、风雅颂的含义和赋比兴的手法，其他诸如《诗经》的编集、地域、四家诗、对后世的影响等文学史知识都布置学生课外自学完成。作品方面，主要选取了《芣苢》、《君子于役》、《采薇》三篇作品进行示范分析，并引导学生略读鉴赏了《氓》、《七月》、《子衿》，继而选择中学课文中的《蒹葭》，让学生抛弃成见，换一种角度进行解读，讨论诗中的象征含义，同学们反映热烈，各抒己见，开拓了视野又锻炼了创造性思维