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当前学校商务英语的干扰 本文作者：陆 宏 工作单位：辽宁金融职业学院工商管理系 合作学习理论 合作学习理论大多被教师在课程授课过程中使用，使用对象普遍是在校学生。合作学习的方法也有数十种之多，常见的如：小组调查法(GI)、切块拼接法(Jigsaw)、共同学习法（LT）等等。目前这一理论主要应用于以学生为研究对象的科研活动，而应用于教师，尤其是跨专业学科教师专业发展方面的研究则较为少见。而外语教师的发展是一个终身的、自主的过程，研究、反思和实践是教师专业发展的重要手段和策略。其中不可或缺的一个目前看来较为有效并富有实践和可操作性的方法，就是开展商务英语专业教师和其他相关专业教师的以商务英语为导向、以师师合作学习和师生合作学习为形式，多维度的合作学习模式。只有这样，才能真正为高职商务英语教师专业发展的实践寻找到源头活水和强大动力。 商务英语教师合作学习 第一，合作学习的团队的确定。高职商务英语教师合作学习团队组建参考模式分别为：以商务英语教研室为一个团队；以商务英语教师和某个专业教研室的教师组成的团队，如讲授英文外贸函电的商务英语专业教师和国际贸易专业讲授外贸函电的教师组成的跨系团队；还可以是跨学院的专业相关教研室，比如商务英语教研室之间的校际合作学习；或者根据共同研究的课堂组成学习团队等。教师与学生合作的团队一般是按照行政班级来确定。第二，如合作团队为校内合作学习，其活动方案建议采用每周一次，每次3到4个小时为宜。最可操作的合作学习内容便是相同学科的集体备课模式，如工商管理系和国际金融学为各自专业学生开设的同一门课程，如英文函电写作，便可以开展跨系教师的共同备课活动。第三，充分调动互联网资源，利用互联网这一及时、高效的交流平台。合作学习的本质是优势互补，资源共享。如合作学习团队成员分布在全国各大高职院校，那么利用网络媒体资源搭建起一个固定时间活动、探讨特定课题的学习平台，无疑在信息时代的今天是一个明智之举。第四，保障方案。由于文化对个人和社会影响的潜在性和重要性，在学校环境下需要尽可能营造出一种合作的教师文化，促进教师更乐于参加合作学习活动，提供相关教师的积极性和专业发展意识。教师文化为商务英语专业教师发展提高了总的框架，教师专业发展可能拓展空间和局限领域，很大程度上蕴涵于教师文化之中，没有教师文化的深层次支撑，任何教师的专业发展都将是表不及里的。合作学习离不开资源建设的支撑，学校需具备为教师、教学、科研提供人、财、物三方面的大力保障。高职院校一般都是某一类专业或学科为主打的院校，其学院大多的硬件和软件资源也都流向了重点建设和名牌专业方面。这就需要学院要放开眼界，仍需给像商务英语这样不是最热门专业的教师发展提供尽量多的学习资源和资料，如书籍、报刊、杂志，还有图书馆的电子数据库建设，也应该保证对非主打学科方面的照顾和全局意识。 合作学习对教师专业发展的影响 认知心理学认为，合作学习可以促进学习者的意义建构，提高学习和思维水平。高职商务英语教师的专业发展需要构建英语教师与专业教师两个纬度的知识结构与技能，这势必要求商务英语教师必须借助于与他人的合作。通常合作学习，一方面可以培养合作型教师文化，使教师处于一个民主、平等、温暖的氛围里，使教师超越个人反思，转向教师之间的相互学习、交流，共同分享教学计划、教材教具和教学经验以及共同探讨商务英语学科建设等问题。这样，不同但又相关专业的教师与商务英语教师分工协作、资源共享，大大提高了教学工作效率，从本质上减少了教学备课的劳动强度。合作学习是从业务角度讲对商务英语专业教师发展起到了事半功倍的作用。第二，在高职商务英语教师专业发展中，其知识与能力的获得，不仅仅靠个人的努力得来，需要不同教师之间的专业互补。通过合作学习，使具有不同智慧、水平、知识结构、专业视野的教师互相切磋，互相启发，实现思维和才智方面的碰撞和灵感火花的闪现，这就达成一种默契，形成了一个教学团队的强大合力。教师之间分享知识和经验，有助于增强教师的自信心，有助于教师确定自己的职业发展研究领域和新的方向，促成教师专业发展的自我意识先决性和自觉性。第三，合作学习有利于高职商务英语教师发现新的教学理念和教学信念。商务英语教师可以从其他教师那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵，这一改善高职外语教师专业发展的重要理念和途径就是通过教师之间的合作学习来达成的。即使讲授同一外贸函电的商务英语专业教师和国际金融专业教师，在教材选取、备课方式、讲授重点和课堂预设环节设计上，都存在大大小小的差异和侧重点。这是因为，商务英语专业教师的学习背景、专业结构、教学方法、思维方式乃至个人风格方面都存在重大差异，也就是各具特色的地方，亦即相互可以并值得学习借鉴的地方。这种差异无疑是一种宝贵的学习资源，使教师在合作学习的过程中，除了探讨商务英语教学内容之外，还浮现