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对高职学生健康情绪培养方法浅析 　　摘 要：现今高校的学生年龄阶段主要以“90后”为主，呈现出个性自由、清晰的显著特点。这也就意味着高职院校学生的情况决定了管理模式的特殊性。通过将情感教育的方法贯穿到整个管理过程中，以“人治+法治”的综合培养手段，通过对学生健康情绪的疏导，以期能够使学生在人格完善的同时得到全面的发展。 　　关键词：高职学生；个性特点；情绪疏导；健康情绪 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0246-02 　　现代大学教育阶段中的高职教育，其学生作为一类群体，既与普通本科院校学生有相同之处——个性鲜明、创新能力无可非议，也带有鲜明的高职特点。社会快速的发展，给他们的思想带来了强烈的碰撞和冲击。他们激情盎然、意气风发。但是，却也有许多有悖于高等教育主流价值观的事件发生，如道德滑坡、物欲横流、不思进取、违法乱纪等现象。这与高校管理的核心价值观出现冲突，从而使得解决和改善现状成了每位高等教育工作者必须面对和刻不容缓的首要任务。 　　一、高职学生情绪教育的意义 　　情绪教育是素质教育重要的组成部分，我们不难发现，现在的教育中，往往理论教育作为主体而忽略了学生的情绪教育。使得学生在面临诸如此类的问题时，往往不知道该如何调动情绪去妥善的处理，从而导致一些高校管理中不愿看到的现象。如果这些情绪问题得不到及时的解决，就会阻碍学生的全面发展，进而影响整个社会进步，也有悖于习主席倡导的和谐社会、创新发展动力的主题。所以，在平时管理和教学工作过程中必须进行情绪教育，这也正是高职高专人才培养教育的根本目标所要求的，因为这类人群更需要包容力和爱心培养。 　　二、高职学生不同群体的情绪特点 　　立足上海工会管理职业学院，放眼上海高职院校进行调查分析，对高职院校学生群体的不同情感特点进行调研分析，基本归纳出以下几种。 　　（一）生源差异 　　通过调查分析得出，来自农村的学生朴实、好学、意志力强，但由于他们进入高职后，离开家乡，进入大城市生活环境，不仅在文化、气候甚至在生活习惯上都较???前产生很大的反差，因此，大部分学生都会产生或多或少的不适感。不少农村的学生希冀能够在大城市有好的发展所以千里迢迢来到异地发展学习。这部分农村学生里面，有不少还面临着不同程度的家庭经济负担，会造成他们自卑、焦虑、忧郁、心理压力过大等情绪不良问题。 　　城市学生通过调研分析可以看出，绝大部分为独生子女在情绪特点上比较开朗、乐观、自我，更能适应大学生活，同时，呈现的问题是，由于在家庭中备受关注和溺爱，造成此类学生责任意识淡薄、学习缺乏动力、心态浮躁、好高骛远。 　　（二）阶段差异 　　初级阶段，刚入学的大一新生，往往对一切存有美好的想象，对各种知识领域都充满了疑问与兴趣。这时，他们对自己的评价往往过于自负，对自己的自我认识和作用缺乏全面系统的分析。 　　进入高职教育的中期阶段的大二后，学生情绪波动往往较大——对刚进校时的新鲜感已经荡然无存，渐渐暴露出他们在大学生活、学业、人际交往等方面所面临的矛盾冲突及造成的相应情绪困扰。 　　进入高职教学后期阶段的大三后，学生的情绪自控能力有所增强，他们对大学的生活环境已经适应，并具备了一定的情绪自控能力，情绪状态相对比较稳定；但是由于即将走上社会，人生将面临着重要的转折，此时的情绪状态再次呈现出结构性的矛盾和复杂。 　　（三）性别差异 　　女生的情绪状态具有热情开放，富有激情和幻想等特点，但容易出现抑郁，焦虑，多愁善感等不稳定情绪。本院曾有个案例——一位患有严重强迫症的女生，她远离群体，对自己过分苛刻，常常觉得作业完成的不够好，老师不够喜欢她时，她就时常会一个人自言自语，甚至会因为自己的臆想导致情绪低落。 　　男生的情绪状态则要比女生相对稳定，具有独立性和刚毅性特点，但主动和敢为性强。当情绪冲动时，也容易出现情绪失控、行为过激，从而导致挑衅滋事、打架斗殴等恶劣行为的产生。 　　三、加强高职学生情绪教育的方法 　　情绪教育是就是训练人的本质中最深层的动机，使人的知识、品德和意志都能朝着崇高的目标发展，使人的情感、欲望建立在美好心灵和健全人格的基础上。 　　基于对高职学生情绪特征的分析，要使他们情绪基调能够一直保持乐观开朗、积极向上，就要对他们进行合适的情绪教育。良好健康的情绪教育不仅能促进学生的认知的发展，有助于良好人际关系的建立、还能促进学生潜能的开发、提高学生的审美能力、完善学生的品德，加快学生的社会化的实现，使学生成为一个品德、智力、情感、意志、个性全面发展的“完人”。 　　（一）开设“情绪管理”课程，引导学生全面了解自己 　　通过开设“情绪管理”教育，引导学生能觉察到自己的心理状况和情绪状况。要让他们学会用适当的词汇表