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对高职高专英语作业批改若干思考 　　摘 要：布置作业是教师检测课堂教学效果的重要手段之一，而作业的批改则是学生与教师进行沟通的重要渠道。本文分析了批改作业存在的问题，并提出了作业批改的方式、书写作业评语的一些策略及书写评语对教师的要求，旨在通过作业评语达到师生有效情感交流，巩固课堂知识。 　　关键词：高职高专；英语作业；批改；评语 　　0 概述 　　在现行教育制度的影响下， 大部分英语教师都习惯于直接在学生作业本上给个分数或者给个等级（A、B、A+等），然而，实践证明，这种做法有失偏颇，缺乏公允性，不仅扼杀学生个性、思维能力，而且不能准确衡量与评价教学内容与效果。而合适的评语如同教师与学生之间进行面对面交流，传递的是教师对学生的关爱与鼓励。因此，教师从应从不同层面使用各类方法给出各个类型的英语作业评语，包括鼓励、赞赏或劝诫等，其发挥的潜移默化的作用会在学生的作业中进一步体现出来，这些评语会使优秀的学生变得更为优秀， 使“灰生”改正错误，获得学习的自信心。 　　1. 作业批改中存在的问题 　　1.1 批改简单化 　　由于高职高专教师教学任务重、时间紧，所以相当一部分教师在批改作业时， 只是简单地画上对与错的符号，最后给出评定的等级加上批改日期，一本作业不到一分钟就改完了，评语根本没有。也有部分教师虽然也写评语，但是给出的却是笼统较为含糊的评语，如Good， OK，缺乏针对性与目的性，起不到评语应该起到的作用。 　　1.2 批改无效 　　由于高职高专学生没有良好的学习习惯，他们在拿到作业本时，有的根本不看教师批改的作业，有的看了之后仍表现的很麻木，不懂教师评语的含义，即便教师指出错误，也很少有学生去修改，教师辛辛苦苦批改的作业在学生这儿则变得毫无意义。当然，也有部分学生只关心教师批改的评语与等级，对于作业中的错误则不屑一顾，更别提去改正错误了，以致于出现重复性的错误。 　　2 作业批改方式 　　2.1 多样化 　　目前高职高专院校普遍存在班级人数多，教师人数少的现象，而且存在很多的合堂班级。这样的话，教师批改作业的量就很大，通常教师是全部批改，这需要很大的时间与精力，给教师造成很大的负担。因此，教师可探索其他批改方式，笔者在平时的批改作业中，除了自己批改之外，也尝试让学生互改。通常在进行一段时间教学后，会把难度较低的作业发给不同的班级交叉批改，这不仅有利于学生从他人那儿吸取教训，学习新东西，也增强了对学生的信任感与责任感。他们对这种批改方式都比较认同，而且非常认真地批改作业，从而通过批改作业达到了训练的目的。另外，在人数较少的班级教师也不妨采取面改的方式，虽然耗时费力，但对于学生个体的发展却非常重要。这有利于师生之间相互谈心沟通，使师生之间的关系更为融洽。同时，面改的机会也是针对学生个别问题查漏补缺、个别补课的过程。 　　2.2 规范化 　　教师在批改作业的过程中应使用红笔且尽量使用统一规定的符号来标示错误，并做到严格要求学生在拿到作业后，认真依据符号所指出的错误进行改正。为了使学生提高改正错误的效率，教师批改作业时所使用的符号要简洁易懂，便于识记与使用。这种批改方式有利于学生发现错误并及时改正从而巩固所学知识， 教师也可将节省的时间和精力投入到教学与科研当中。 　　2.3 人性化 　　虽然批改英语作业的过程是师生进行沟通与交流的过程，但不能仅满足于此，有必要把批改英语作业提升到人文关怀这一层面。作业能反映出学生的学习状态与效果，因此，教师在作业批改过程中对学生学习状态与效果的关注便体现了人文关怀。 　　3 如何书写英语作业评语 　　3.1 针对性 　　作业评语是写给学生看的，所以首先要针对学生的水平选择适合他们难度的评语，符合他们的认知水平与心理需求。评语要突出他们的个性与闪光点，而不能搞一刀切，所有的学生都写千篇一律的评语。所以，教师在写英语作业评语时，要切实结合学生的具体情况书写合适且有针对性的评语作业评语。作业评语不单单是给学生一个等级或分数而是通过对作业的评价促进学生特长与潜能的发挥。对基础较差的学生，可以使用单词、短语式评语，例如： Good！ Great！ Marvelous！ Excellent！ Quite good！ Well done！对于水平较高的学生，可以使用句型以及所学过的句型结构等，What good work you’ve done！ Couldn’t be better！ I wonder how much time it took you to finish so perfect work！等等。 　　3.2 鼓励性 　　教师对学生的鼓励是激发学生内在学习兴趣与动力的重要渠道。事实上，教师的鞭策与肯定性评价对学生学习兴趣与自信心的树立及成绩的提高都能起