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构建以职业生涯规划为核心高职生职业指导体系 　　摘要：随着我国高等职业教育的迅速发展，高职毕业生规模已占据普通高校毕业生总数的半壁江山。本文将透过高职毕业生就业质量和高职生职业生涯规划教育现状，引出构建以职业生涯规划为核心的高职生职业指导体系的现实意义，并对全程化职业指导的实施模式及软硬件建设进行初探。 　　关键词：职业规划 职业指导 指导体系 　　随着次贷危机和欧债危机的持续发酵，全球就业形势一片严峻。为更好地推动就业，我国政府在十八大报告中明确指出，要推动实现更高质量的就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业工作。高职院校作为职业教育的“主阵地”，应认真贯彻落实十八大的工作要求，结合高职生的实际情况，制定相应的政策措施，着力构建以职业生涯规划为核心的高职生职业指导体系，以全面提高学生职业素养，推动高职教育不断迈上新台阶。笔者现以职业指导工作者的视角，结合我国当前高职生职业生涯规划教育现状，深入探析构建以职业生涯规划为核心的高职生职业指导体系的方法途径。 　　1 当前高职生就业质量与高职生职业生涯规划教育现状分析 　　一项针对浙江省14所高职院校在校生学业规划的调查结果显示，有31%的高职生感到大学期间没有目标，缺少规划，动力不足，虚度光阴；有15%的学生急于求成，盲目考证，忙于打工，焦头烂额；有35%的大三学生表示自己的简历内容苍白，求职茫然。而麦可思研究院发布的《2013年中国大学生就业报告》显示，全国2012届高职毕业生毕业半年后的就业现状满意度为51%，工作与职业期待的吻合度为62%，半年内的离职率为42%，由此可见，高职毕业生普遍存在着工作稳定性差、跳槽频繁、就业满意度低等较为严重的就业质量问题。这不仅影响到学生个人的成长发展，也制约着学校整个学风建设，同时对人才市场秩序的维护也带来消极的影响。 　　2007年，国家教育部颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅【2007】7号），职业生涯规划与就业指导作为独立课程，进入高校教育管理体系。然而，大多数的高职院校至今还没有形成完整的职业生涯规划教育指导体系，??有按要求实行分阶段、分层次、循序渐进的全程化教学，而是仅针对毕业班开设，课程内容极少涉及职业规划教育、就业观念的教育。在教学方式上通常采取大班化授课，课时量达不到教育部至少32个课时的标准。而且专职教师配备不足，大多数未经系统培训，授课内容抽象，授课方式单一，且实效性差。 　　按照舒伯的生涯发展理论，生涯发展包括成长、探索、建立、维持和衰退五个发展阶段。高职生正处在对个体职业生涯的探索阶段，这一阶段对职业的选择往往影响其今后职业生涯的发展。通过职业生涯规划教育，引导学生认识自我，准确定位，思考人生发展，激发和培养学生的职业兴趣与职业自信，提高学习原动力与求职竞争力。笔者认为，构建以职业生涯规划教育为核心的高职生全程化职业指导体系，对学生个人而言，是全面提升就业素养，实现人职匹配，获得职业发展的需要；对高校而言，是促进学风建设，培养适应社会发展的人才的需要；对国家而言，是提高就业市场配置成功率，满足社会经济发展的需要。 　　2 构建以职业生涯规划为核心的高职生全程化职业指导体系的探索 　　职业生涯规划教育与职业指导应贯穿到整个高职教育中，针对不同年级和专业，明确目标，突出重点，分步实施，各有侧重，逐步形成完善的职业生涯规划教育体系。在实施职业生涯规划理论教学的同时，开展丰富多彩的“体验式”职业生涯实践活动，使学生在参与、体验、分享、感悟中，获得认知和行为上的改变，从而在观念、知识、心态、技能等层面做好应对职业挑战的准备，并促进职业的可持续发展。 　　2.1 一年级，重在引导学生树立职业规划理念和就业意识 　　大学新生面对新的环境、新的生活和学习方式时，往往感到无所适从。在这个时期，职业生涯教育的开展可从三方面入手：一是进行专业教育。请专业教师介绍本专业人才的培养目标、发展前景、就业岗位群和所需的综合技能，增强学生的专业信心。二是开展职业生涯规划教学。请专职职业规划教师普及职业规划知识，使学生认识到职业生涯规划对自我发展的重要性。引导学生在自我分析和职业分析的基础上，确定职业目标，探索职业发展路径，并围绕其方向和目标对整个大学阶段如何学习、生活等方面进行全过程规划。三是开展生涯教育活动。如组织职业生涯规划宣讲团、大学生职业生涯规划大赛、职业生涯论坛、业内成功人士励志讲座等，激发学生的规划意识和竞争意识，从而更有目的性、主动性地学习和实践。 　　2.2 二年级，重在培养学生的就业实践能力和职业素养 　　大一的职业生涯规划教育为培养学生的职业意识打下了基础，同时也为大二的能力培养埋下了良好的伏笔。进入大二以后，对高职生的职业生涯教育开始侧重综合能力的培养，例如开设演讲与口才、应用