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幼兒托育機構經營與管理班 級 常 規 組 員 494i0012 林 羿 貝 494i0014 莊 宜 臻 494i0022 彭 詩 淳 494i0028 蕭 宜 家 494i0054 林 瑞 綝 494i0056 陳 虹 如 495i0011 林 千 玉 指 導 教 授 : 陳 志 盛 * 工作分配 林 羿 貝 資料搜尋 莊 宜 臻 資料搜尋 林 千 玉 資料統整 彭 詩 淳 心得感想 蕭 宜 家 PPT製作 陳 虹 如 PPT製作 林 瑞 綝 上台報告 * 目錄 ※ 個 案 ※ 前 言 壹、班級常規與輔導的意義 貳、如何訂定班級常規 參、班級常規的內容 肆、班級常規的執行與輔導 伍、班級常規輔導的原則和策略 ※ 結 語 ※ 心 得 感 想 * 個 案 李老師是一個東方幼稚園的新進老師，她的臉上總是充滿笑容，講起話來輕聲細語，因此班上小朋友都非常喜歡她，但是上課中，常常會聽到老師在喊『秀秀～不可以亂跑』、『有天趕快坐好』、『允浩說話要舉手』，教室的地板發出很大的跑步聲「碰！碰！碰！」，「在中，不可以在教室裡跑」老師說……小朋友根本都沒有聽進去，上課秩序非常混亂；上廁所時，老師又再喊『在中～上廁所要排隊』、『昌民上完廁所要洗手』；吃飯時間，老師的叮嚀又出現『有天～吃飯要先洗手』、『允浩快一點吃飯』，地板上出現了好多紅蘿蔔丁，「秀秀，不可以把食物丟到地上」；午睡時間，依舊出現『秀秀～快一點鋪被被』、『昌民不要講話了！眼睛趕快閉上』……。 * 時間一天ㄧ天過去，老師每天一直重複叮嚀，但是狀況依然沒有改善。某ㄧ天，園長不小心看到此情形，中午休息時間就馬上找李老師了解事情狀況，經過一番討論，園長要老師回去想該如何處理問題，明天告訴她解決辦法，如果你是李老師，你會怎麼做呢？如何你是園長，你可以給李老師什麼建議呢？ * 前 言 班級常規輔導的目的，以輔導學生在尚無常規意識時，使其言行自然合乎規矩，初始即能表現合乎常規的要求為積極優先的目的，其次才是非期望性問題行為之處理與輔導。 * 壹、班級常規與輔導的意義 【一】班級常規的意義 班級常規是由學生與教師一起共同約定，以合宜的方式處理教室中的人事物等因素，使教室成為最適合學習的環境，以達成教學目的的一套有系統或不成系統的規則。 * 【二】班級常規輔導的目的 班級常規輔導的目的，消極的，在維持學習場所的秩序，使教學活動能夠順利進行；積極的，是要培養學生自治的能力、民主的精神、良好的習慣、高尚的理想。 * 貳、如何訂定班級常規 【一】六大原則 1.共同制定原則：學生必須與老師共同負擔建立班規的責任。 2.符合三個標準的規則： 明確：每一條規則，表明一件具體行為。 合理：師生雙方可以接受，也可以做得到，並且把焦點放在 重要行為。 可行：規則能被學生理解、記住、並且可行。 3.簡潔規則：要簡潔扼要，如此比較有效，並且容易記住。 4.積極規則：訂定積極正向的規則要比消極負面的項目好。 5.可觀察的規則：所謂可觀察的規則，意即指明特定的動作、時 間、和狀況；如舉手發言、準時完成工作。 6.公開規則：主要規則是必須公開的，它們必須用大字寫在紙上 並貼在教室顯眼的地方，使學生、教師、訪客都能 看到，並能定期的提出來檢討。 * 【二】九小細則 1.學期一開始就訂定班規，第一天是最好的日子。 2.不可一次訂定太多規則。 3.每條規則，表明一件具體行為。 4.有效規則是：描述清楚、正面措辭、簡單扼要。 5.大班、中班由導師與學生共同訂定，小班由導師 自行訂定。 6.班規內容必須以書面明示，不要以口頭約定。 7.學生可以討論規則，也可以提出修正。 8.班規與校規分別訂立並宣示，不宜重複。 9.教師是建立班規最重要的人物，班規也是教師對 學生所設定的期望。 * 參、班級常規的內容 可分為下列七項： 1.教室規約：如老師點名，應舉手答「有」。 2.上、下學規約：如準時到校、按時回家。 3.集會公約：如儀式時端莊嚴肅。 4.運動場所規約：如使用器材後放回原處。 5.其它校內規約：如待人彬彬有禮。 6.家庭生活規約：如按時起床、就寢，不吵別人。 7.校外生活規約：如待人誠懇、依序排隊。 * 肆、班級常規的執行與輔導 對於班級常規的管理，老師需要懂得變通，運用 多樣化的方式，針對不同特性的孩子予以不同的 輔導方式。 班級常規訂立之後，最重要的是執行，藉由切實 執行，學生積極輔導，持續訓練，使學生自然樣 成良好習慣，並樂意遵行常規。輔導之初宜給學 生較大的彈性空間與時間，時時提醒示範，讓