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如何通过探究式教学培养学生独立自主学习和合作学习能力 　　摘要：培养学生独立自主学习和合作学习的能力对于学生的发展有着不可忽视的重要的作用。该文对探究式课堂教学的定义，即教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围环境和生活实际为参照，从自学探究，合作探究，实践探究，引深探究四个方面，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，学到知识并利用这些知识去解决问题并形成综合运用能力。 　　关键词：探究式教学 独立自主学习和合作学习能力 　　中图分类号：G42文献标识码： A 　　探究式课堂教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围环境和生活实际为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，学到知识并利用这些知识去解决问题并形成综合运用能力的一种崭新的教学形式。 　　一、激趣导入，自学探究 　　导入是一门艺术，具体的导入方法要依据所学内容而定，但一定要抓住关键，采取不同的方式方法去导入，防止千篇一律。对于职教的学生来说，教师应从学生的心理特征出发，把学生的注意力从先前的活动中转到当前的学习内容上，教师必须精心设计授课的导入部分，以帮助学生迅速有效地根据教学任务转移注意力。在导入新课之前，教师应先让学生乐一乐，使他们有较强的积极情绪的体验，这样才能有助于实现他们注意的转移。 　　职教教学的重点在于培养学生的听说读写能力和学生的学习兴趣。要使每个学生都能参与到教师所设计的听说训练之中，教师应尽量让每一个学生先开口说一说和动手做一做。也就是说，每堂课的前几分钟应视为学生的适应期。在这一适应期中，一旦学生开了口，动了手，他们便有了一种参与的趋向。如果学生没能很好地度过这一适应期，他们很有可能在课堂中都处于消极状态。因此，教师应创造性地活用教材。比如在听力课教学中，设计生活化的任务，采用听和说结合的方法，促进生生互动，师生互动。增加相关的听说教材，弥补教材练习的不足。选择教材中贴近???活，实用性强的听力内容。如，在听前让学生就话题对即将听到的材料进行预测，利用背景图示帮助学生理解新的听力内容，在小组活动前，教师花几分钟预教一些与主题相关的可供学生选择运用词汇短语等，有助于学生对于所听内容的理解。 　　注意调动学生的积极性，尽量让每一个学生都能说一说，哪怕是说一个单词或一句短语。如，课前听一听或唱一唱日本歌曲，教师引导学生做一些简单的词汇学习活动或游戏，有助于激发学生的表演欲和参与欲。例如，在学生刚入门教学时，让学生猜一猜盒子里装的是什么，让学生找一找单词的“好朋友”，让学生给字母重新排队组成一个新单词，词语接龙等等。使学生轻松愉快地参与教学活动。 　　在教学中，通过预习培养学生的自学习惯和自学能力，预习是在教师的指导下独立或小组合作完成，教师对于预习要进行检测，及时给予纠正和补充，这样，学生从中了解自己的水平和知识疏漏，然后分析原因，及时弥补和调整学习计划；学生自我指导实践，逐步培养学生的主动性，增强学习日语的自信心，进一步调动学习积极性；有效培养学生的观察能力、思维能力、现象能力和发现问题、解决问题的能力。例如，在第二十八课《病気》中，教材中出现发烧和咳嗽等短语，我让学生事先总结归纳常见的疾病的日语说法及去医院就诊的日语表达，课堂让学生发表，令人惊奇的是总结的比我想象的要多。通过这次活动，使学生认识到团结协作的重要，同时增加了知识的系统性。 教师也可以提出1～2个紧密结合所学内容的关键问题，让学生带着问题去感知所学内容。也可以让学生在感知新内容过程中自己去抓关键。如，通过格助词“の”的学习，在学习形容词、形容动词连体形的时候，我提出日语里的“の”是否等于汉语的“的”这一疑问，让学生经过五分钟的阅读，95%的学生都能总结出来：形容词的连体形是原形+体言；形容动词的连体形是词干+ な +体言。可见这种授课形式，即探究式课堂教学，可以培养学生的自学能力。 　　二、解疑导拨，合作探究 　　要求学生利用各种条件，（例如查工具书、字典等）自己能解决的问题一定自己解决。自学探究后，要求学生结合所学内容的主题提出疑难问题，教师根据学生所提问题进行筛选，选出1——2个关键问题组织学生共同探讨。探讨的方式可同桌两人，也可四人一组，小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每一个学生的主体地位和主体人格受到尊重。